語文課與美

教育家說“沒有愛就沒有教育”；美學家說“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。筆者也想說：“沒有美就沒有語文課；語文課不是缺少美，而是缺少美育的意識。”美育是我國全面推行素質教育的重要內容。美育是一種認識美、審美、塑造美和創造美的教育活動。提倡美、實施美是一個刻不容緩而函待解決的問題。語文教學是進行美育實踐的一個很好的平臺，只要牢記美育使命，積極探索，大膽實踐，一定能走出一條語文教學和美育有機結合的好路子。

一、語文課堂處處是美

1.從審美活動的主體看

首先是視覺美。美麗的教師當然是一種美，美麗老師的美麗外表是美的，它吸引學生的眼球，更重要是老師的氣質內涵：神采奕奕，氣質高雅，舉止儒雅，富有修養涵養。這種美可以吸引學生長久注視并進行人格追求。漂亮的粉筆書法是老師的技能美，顯示語文老師的國學技藝。其次是聽覺美，主要是標準悅耳的普通話語言，富于情感的講述所產生的美感。審美活動主體另一方面是學生。學生在語文課堂活動中完全可以展示他們特有的青春美和成長美，比如讓有表演才能學生的扮演作品中的人物、讓有演講朗誦才能的學生朗誦作品、讓有書畫才能的學生把作品的意境變成畫幅、讓有音樂舞蹈等特長的學生都可以各顯所能。營造美的氛圍，引領審美活動。

2.從教學的形式手段看

現在，多媒體的教學手段已廣泛應用于課堂。借助多媒體圖、音、文為一體的信息處理優勢，表現出圖像與聲音的美，幾乎可以完整地再現作品的審美景象。這方面有太多的例子可以說明。另外，一些語文老師把營造美的教學環境看得十分重要，例如在教學蘇軾名篇作品《赤壁賦》時，把古代著名書法家趙孟同樣內容的書法作品《赤壁賦》復制出來，懸掛在課室的四周，一下就把漢語言文學的獨特之美顯現出來。

3.從審美的對象看

美學研究告訴我們，凡是客觀上與人構成一定的審美關系，能引起人的審美感受的事物總稱為審美對象。美的現象形態豐富多彩。從美學角度看，語文課堂符合審美對象，有美的形態的東西很多。我們前面說的，從教師的整體形象、學生的整體表現，到作品的內容，從作品的主題到表現手法、人物性格、思想境界乃至文學體裁等等，均可進行審美。

從文學作品的角度審美，例如《詩經》中“坎坎伐檀兮…坎坎伐輻兮…坎坎伐輪兮…”不斷重復的句式，如歌如韻，亦詩亦歌。“人閑桂花落，夜靜春山空。”描述的意境十分閑適，而唐詩句式小巧靈瓏，對仗和諧，形態十分優美。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”“流水落花春去也，天上人間。”宋詞參差錯落、變化無窮的詞牌格調，像一首首優美的旋律，無論怎樣填唱都快炙人口。駢體文又稱“駢儷文”。“駢”指兩馬并駕，“儷”指夫妻成雙。“駢儷”指文體語句結構平等、對偶。“駢儷”二字已給人以無限的美感。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這樣的對偶句無論內容還是形式都堪稱美絕。優美的文學體裁理應成為絕好的審美題材。從文學風格方面審美，我們鑒賞到“楊柳岸，曉風殘月”的優美和“大江東去”的壯美。從表現手法和修辭手法方面審美，那些富有想象力和創造性成功的比喻、擬人、夸張、排比、對偶等，均有無限的美感。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“飛流”可見“流”在天上，“直下”可見氣勢之急，“三千尺”足見其高遠，“九天”“銀河”給人以無限美好的遐想。

另外，從那些深入思考人類幸福生活的主題作品中，我們可以體會到作者對人類終極關懷負責任的深邃思想之美；從獨具匠心的構思和巧妙的安排中，我們欣賞到邏輯和智慧的美麗；從人物形象性格方面進行審美，我們可以看到晏子身上的美麗靈辯，看到《出師表》中諸葛亮“臨表涕零，不知所言”的無限忠誠，看到《陳情表》中李密“煢煢孑立，形影相吊”的孝感慟天，均具有很高的審美價值。

二、積極嘗試語文教學的美育實踐

1.一節印象深刻的語文課

筆者聽過一節印象深刻的語文課，這也是一節沒有借助多媒體手段的普通課。教師從探索美育方法的角度在語文課上進行了一次成功的嘗試。授課的內容是《長江三峽》，導入語是《長江之歌》的歌詞：“你從雪山走來，……向東海奔去……”跟著提及杜甫“巫山十二峰，皆在碧虛中”的縹緲朦朧和“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”的飛流直瀉。“那么劉白羽先生筆下的三峽又是怎樣的一番景象呢？今天讓我們跟著劉白羽先生暢游長江三峽吧。”

通過充滿美感的導語把學生帶入美的境界。在分析了瞿塘峽、巫峽的特點后，老師的過渡語是：“經過雄奇的瞿塘峽、穿過色彩繽紛的云霧，呈現在我們眼前的將是奇秀的巫峽。”“穿過驚心動魄如閘門的瞿塘峽，游覽了神奇秀麗如畫廊的巫峽，我們來到了期盼的第三峽——西陵峽。”結束語是：“如果說劉白羽先生看到的是流急灘險、富有特色的三峽的話，那么今日的三峽已發生了翻天覆地的變化，取而代之的是‘高峽出平湖’的壯觀景象，讓我們朗讀毛澤東的詞《水調歌頭游泳》來結束今天的學習吧。”

無論從導入語、過渡語、結束語的設計來看，老師從長江三峽的壯美到優美，又從優美到壯美，多次變換角度進行審美。另外老師在設計美讀時也是時而舒緩平行，時而上行緊奏，時而昂揚開闊。抑揚頓挫的美讀，更加深了學生對三峽多重審美的感受。是一堂成功實踐美育的語文課。

2.一個優秀語文課件

多媒體教學手段在語文課的美育實踐中擁有它的獨到之處。筆者欣賞了一個優秀語文課件《聽潮》，這是一篇寫景抒情意蘊深遠的美文。“導入語”環節選用了“月牙島”及其海面為背景，配以“圣母頌”那悠長而寬廣的主旋律，再由教師娓娓朗誦著導入語。課件充分表現文中那三個富于變化的海潮階段。“落潮”階段選配“夢幻曲”，曲調平穩緩慢，滲透著安祥寧靜，似在甜美的夢境中，從而讓學生領略大海熟睡時的那種溫柔，清麗的靜美，“潮起”階段選配“春天奏鳴曲”，“漲潮”階段，選配“黃河鋼琴協奏曲”，讓學生在氣勢磅礴、寬廣壯闊的音樂背景中，領略大海雄奇奔放的壯美。為了領略大海豐富而深刻的哲理意蘊，海潮高漲時的動態錄像播放，更能使學生如聞其聲，如臨其境地來到大海邊，在波濤洶涌、澎湃咆哮的海濤聲中領略那“偉大的樂章”的渾厚內蘊。在教學過程中，教師可采用“賞讀——聽讀——誦讀”的多種方式，體味出“忘我”境界的審美愉悅。

高爾基曾經說過：“人都是藝術家，他無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到他的生活中去。”做為語文教師一旦意識到應該把美帶進語文課堂，就要想方設法把語文課堂的美全部展示開來，這樣學生和老師就將一起沉浸在美的愉悅的海洋里。

（作者單位：廣東省云浮市技工學校）