《金屬材料與熱處理》教學方法例談

《金屬材料與熱處理》是一門與生產實踐聯系比較密切的專業基礎課程，大部分學生對該課程不太感興趣。那么，如何激發他們的學習熱情，培養學習興趣，為今后的專業理論與實踐技能的學習打好基礎呢？德國著名教育學家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激動、喚醒、鼓舞。”筆者結合多年的教學實踐，認為以下三種教學方法效果較好。

一、設計好入門課，吸引學生

在上《金屬材料與熱處理》的第一節課時，筆者帶了一透明塑料整理箱的“雜物”，放在講臺，學生就會產生疑問了……上課后，筆者就讓學生各抒己見，說說這個寶箱的“用途”。

首先，筆者從整理箱中取出“雜物”（發夾、手表鏈、鋁合金、不銹鋼球、軸承滾珠、自行車鏈條、水果刀、挖耳勺、鑰匙、鐵鎖、銅鎖等），按學號順序請學生說出這些物品的名稱。這樣，每一個同學都有了發言的機會。作為老師，要對他們的回答及時加以表揚、鼓勵，讓他們對新的老師、新的學校產生好感，從而對所學的新知識有一個良好的開端。

然后，將“雜物”分組。每組派一名同學在黑板上寫出物品名稱，其余的學生思考這些物品的共同點。這時，學生因急于知道結果而凝神思慮，注意力高度集中，明顯提高了學生接受新知識的能力。筆者在這時恰到好處地給出金屬材料的定義，并要求每人用一張白紙寫出更多的金屬材料的應用，看誰寫得多，選出前五名。通過舉例，讓學生明白了金屬材料的定義，更讓他們發現金屬材料在他們的日常生活中無處不在，從而使他們認識到這門課程的重要性和實用性。

最后，根據學生的表現給同學以獎勵，將箱中一些小掛件、小裝飾品贈送給學生。鼓勵學生注意收集一些金屬材料制品，留待以后上課講解它們的特性、用途等。結合教材讓學生討論幾個相關問題，并在輕松愉快的環境下布置文字作業以及實踐性作業。

二、多種方法并用，講解難點

以“金屬和合金的晶體結構及其結晶過程；鐵碳合金相圖的建立、識讀和運用”這部分內容為例。對這部分知識的教學，可以先用多媒體教學課件播放有關晶體和非晶體的課件；用掛圖展示體心立方晶格、面心立方晶格和密排六方晶格的結構特征；教師在黑板上畫出三種晶格的結構示意，然后現場用牙簽、橡皮泥、塑料小球等一些手工材料動手做成模型。這樣能讓學生較為形象地掌握金屬的晶體結構是由原子有規則的排列所形成的。原子排列的具體方式不同，便組成了幾種不同類型的晶格，有助于學生加深對純鐵組織中不同類型z晶格對碳元素的溶解能力不相同，從而形成不同類型的鐵碳合金基本組織的理解。布置學生課后制作體心立方晶格、面心立方晶格和密排六方晶格的模型，并進行評比獎勵。通過學生親手制作模型，讓學生真正掌握晶體結構及同素異構轉變的概念。

對鐵碳相圖的識讀，要求學生熟記。教師用多媒體課件制作成鐵碳相圖，將共晶線和共析線及幾點特殊點做成動畫填圖，做成問答形式，讓學生進行現場問答，通過反復練習，真正掌握鐵碳相圖。

三、聯系生活實際，學以致用

“恨鐵不成鋼”“好鋼要用在刀刃上”“趁熱打鐵”a等常用語中，都包含一定的科學道理。例如，在講鐵碳相圖的應用時，可設問學生“趁熱打鐵”的科學道理。在引起學生的興趣的情形下告訴學生：“把鋼加熱到1000℃至1250℃，此時鋼的組織為單相奧氏體，奧氏體的塑性最好，易于加工成型。”

又如，在講“鐵碳相圖的應用——鋼的熱處理”時，將鋼絲剪成相同長度的兩段，放在酒精燈上一起加熱到赤紅色，然后分別放在水中和空氣中冷卻，最后請學生上講臺來用鉗子夾著進行彎折，會發現：在水中冷卻的鋼絲硬而脆，很容易折斷；而在空氣中冷卻的鋼絲較軟，有較好的塑性，可以卷曲不斷裂，是什么原因呢？設置好懸念，讓學生回去預習鋼的熱處理，學會從書本上尋找答案。

在講鋼和鐵的區別時，可以帶領學生去學校的實習車間進行參觀實習，看鉗工加工的切屑和車工加工的切屑有什么不同？為什么銼刀能將鋼鐵的材料進行切除呢？觀察鋸條兩端為什么是亮黑色的？同是車削加工的切屑，為什么有的是碎裂的，有的是帶狀而且纏繞，有的切屑卻又是藍黑色？機床的床身和主軸的材料是不是相同？帶著問題讓學生去用心地觀察、思考尋求答案，把他們的興趣激發出來，從而接受這些枯燥的專業理論知識。

總之，作為一名專業課教師，要有扎實的知識、聰慧的教學機智，不斷充實自我提高自身素質，改善教學方法，才能使學生產生學習興趣，真正學好這門課。

（作者單位：江蘇省大豐市技工學校）