英語教學中的學習動機分析及對策研究

在教育領域越來越重視如何教會學生學習的今天，諸如情感因素等非智力因素對學生學習的影響日益引起教育界的廣泛關注。教師們在不同的教學環境中都曾遇到類似的問題。如：有的學生在學習中為避免失敗，而不愿去主動嘗試；有的學生雖然智力水平較高，但卻缺乏學習的主動性、積極性等等。其實，以上問題都可以歸結為情感因素中的學習動機問題。

一、語言學習過程中的學習動機分類

所謂動機，是指引發并維持活動的傾向。我們把學習動機定義為直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配。

英語作為第二語言在現代化教育中占有重要地位，但眾所周知，第二語言的學習不同于第一語言的學習，大部分第二語言的學習者，雖然非常努力，卻仍無法使得自己的第二語言水平有所提高或是達到某些語言能力測試的要求。在語言學習過程中學習動機大致可分為兩類：

第一類被稱作工具性學習動機（Instrumental motivation）。工具性學習動機指第二語言學習者把第二語言看成一種工具，有了它即可達到某種目的。例如，找到一份理想的工作，通過某項考試進入某一階段學習等。

第二類被稱作介入性學習動機(Integrative motivation)。介入性學習動機是指第二語言學習者為了介入第二語言學習環境而學習。

二、如何激發學生學習動機

據調查顯示，大部分的語言學習者常選擇工具性動機作為英語學習的理由，但那些帶著介入性動機的學習者學習興趣更濃，外語學習更成功，甚至能維持長期成功。因此，英語教學中教師應設法培養學生的學習興趣，激發其學習動機，并為學生的工具型動機轉化為介入性動機創造有利條件。學習動機的激發指使潛在的學習動機轉化為學習的行動。學習動機的激發在于利用一定的誘因，使已形成的學習需求由潛在狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習愿望。要想正確有效地激發學生的學習動機要做到以下幾點：

1.以內部動機作用為主，外部動機作用為輔

教師可利用新穎的教學內容與方法引起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。英語教學發展到今天教學方法應呈現多樣化。教學內容呈現方式可采用有趣的形式，防止學生覺得單調枯燥。如利用電影、錄像等手段，采用游戲與模擬等方式。因勢利導，促進學生學習興趣的遷移。

2.運用啟發式教學模式，創設“問題情境”

根據筆者多年的教學實踐與經驗，在正式講授教學內容之前，為學生提供與課文內容有關的背景知識，以引起學生的好奇與思考，是激發學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是探究——深思——發現——解決問題的過程。把需要解決的課題有意識地、巧妙地融于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在學生的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

3.利用學習結果的反饋作用

教師應及時讓學生了解到自己學習的結果，這會對學生產生相當大的激勵作用。同時，通過反饋的作用又可幫助學生及時看到自身的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。教師應注意及時批改和發還學生的作業、測驗和試卷等。“及時”是利用學生剛剛留下的鮮明記憶表象，滿足其進一步提高學習的愿望，增強學習信心。

4.正確運用競賽與評價

一般認為，競賽是激發學習積極性和爭取優良成績的一種有效手段。因為在競賽過程中，學生的好勝性動機和求成的需要會更加強烈。學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以多數人在競賽情況下學習和工作的效率會有很大的提高。而英語教學中對于競賽的應用是相當廣泛和有效的。如，在課堂教學實踐中將學生分成4～5人的小組，再分配具體的學習任務，以組為單位展開競賽。而正確的評價和適當的表揚與批評的作用，主要是對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展他們自身正確的學習動機。一般說來，表揚、鼓勵比批評、指責能更有效地激勵學生積極的學習動機。因為前者能使學生產生成就感，后者則會挫傷學習者的自尊心和自信心。

學習動機是預測第二語言習得成功的一個決定性因素。同時學習動機又是一種復雜的心理活動，它的各種規律還有待于做進一步的研究和探討。本文對語言學習過程中學習動機的分析與論述旨在為廣大的英語教學工作者和英語學習者提供一些參考信息，幫助大家更有效地進行語言教學工作，提高學習興趣。

（作者單位：武漢紡織大學）