在電子技術課程教學中開展項目教學法的探索

就目前的中等職業學?，F狀來看，學生的素質大多數不高，學生的學習能力和自我約束能力都停留在比較低的水平上，對初學電子線路的學生來說，該課程理論太多，增加學習難度，從而使他們產生畏懼心理，因此教者要突破傳統的培養模式，積極探索，運用有效的教學模式、教學方法培養新型的社會所需實用型人才。

一、項目教學法的引入

1. 項目教學法的概念

項目教學是通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業認知水平的方法。在職業教育中，項目指的是以完成一項具體的、有實際應用價值的產品為目的的任務。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環節的基本知識，并逐步培養出實施該項目所需的各種關鍵能力。項目教學強調的是對團隊合作意識的培養，以及熟練運用專業知識技能處理問題的實踐能力、創新能力和組織協調能力。

2. 項目教學法的特點

（1）實踐性：項目的主題與具體工作密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。

（2）目標明確：圍繞一個實際問題的解決展開學習，目標明確，富有一定的挑戰性，學生的學習興趣得到激發。

（3）自主性：提供學生可以根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。

（4）發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。

（5）綜合性：具有學科交叉性和綜合運用知識解決實際問題能力培養的特點。

（6）開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

（7）評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。

3. 項目教學與傳統教學的比較

項目教學與傳統教學的比較見表1。

表1項目教學與傳統教學的比較

比較項目傳統教學項目教學

教學目標傳授知識和技能在解決問題的過程中自主學習新知識

教學形式以老師的教為主，學生被動學習學生在老師的指導下主動學習

交流方式單方面，雖有互動，也是被動的多向交流，表現在小組成員之間及學生與老師之間

參與程度學生聽從老師的指揮，要我學學生可以根據自己的興趣做出選擇，我要學

激勵手段以外在動力為主，難以持久內在動力充分得以調動，能持久

特 色老師挖掘學生的不足點，補充授課內容老師利用學生的優點，開展活動

二、項目教學法引領實踐教學

學習、運用先進的教學模式開展教學，改變課堂為中心的封閉式教學組織形式，變教師主體為主導，變學生被動為主動的學習形式，讓學生在教師的指導、引導下主動開展探究學習，掌握多方面的能力，實現“做”中“學”，“學”中“做”結合。而項目教學法的具體實施正是體現了這些轉變。學生以小組工作的形式，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。

1.教學項目的確定

教學項目的確立是在通過對職業活動和社會活動調查和能力分析的基礎上，充分考慮知識和技能的系統性和遞進性，選用恰當的教學項目，并確定每個教學項目的重點知識和技能，即形成以教學項目組成的課程體系。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，設定的項目要被大多數學生喜愛。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向（掌握新知識、新技能還是培養其他能力或是復習以往知識）來確立最合適的項目。

2.教學項目設置

根據課程教學大綱的要求，將本課程劃分為五大模塊：一是元器件識別檢測與電子儀器儀表使用模塊；二是穩壓、放大電路模塊；三是振蕩、變頻電路模塊；四是數字電路模塊；五是實習模塊。如表2所示。

通過項目教學應使學生達到以下能力要求：

（1）會識別與檢測常用電子元器件，熟練正確地選擇電子儀器檢測其基本參數，判別元件的質量，以適應企業的元器件采購及售后服務技術支持崗位。

（2）會根據圖紙進行電路板的焊接與裝配，并具有分析排除簡單電路故障的能力，以適應企業的電子產品的生產、安裝、調試的工作崗位。

（3）會調試常用的單元電子電路（信號的接收與放大、信號的處理、低頻功率放大、高頻放大電路、電源電路、信號產生電路、數字邏輯電路），能判斷其可靠性，以適應企業電子產品生產工藝組織及管理的班組長崗位。

（4）能根據要求設計簡單的單功能電路，并通過制作、測試、修改作出符合要求的實際電路，以適應電子產品的分析、改造的技術員崗位。

3. 教學項目的實施

在具體實施過程中，我校電子技術課程結合實際，開展學生小組學習、討論的形式，每組設立組長，負責小組的學習討論和落實項目的安排。比如電子音樂門鈴制作：

（1）在教師和組長的指揮下，明確項目任務，根據教學大綱與技能培訓目標，把整個學習過程依照由低到高、由淺入深的認知規律分解為一個個具體的項目，組織學生討論，最后確定項目的目標與任務。

（2）確定項目方案，由師生共同討論后，讓學生自己制定項目實施方案，確定具體工作步驟與過程，經指導老師認可后確定。

（3）對各成員進行分工，實施項目方案，學生在自己的小組中明確任務，應承擔的工作及小組成員間合作的形式、注意的事項，再按制定的步驟與程序具體實踐。例如：成績好的負責“一對一”輔導成績差的，理論強的負責電路的設計，動手能力強的負責電路的焊接，共同對電路進行調試與測量。成員努力的成果與全體成員共同分享。項目的完成調動學生的主動性，所以學生的積極性高漲。相互學習探討的氛圍很濃，從而達到了共同提高的效果。教學流程見圖1。

以項目為中心，有明確的任務，讓學生圍繞項目任務，組織已學知識和學習資源，發揮學習的主動性、積極性。以電路原理圖（圖2）為參考，將項目分成兩個任務，任務涉及的知識點包括LED發光二極管、瓷介質電容、三極管、揚聲器的識別與檢測，以及焊接裝配。這些任務由學生分組獨立進行，當然任務也不是固定的，學生也可以通過書本、雜志的資料進行查詢，通過老師指點后，確定自己的任務，最后將學生的學習電子知識的積極性化被動為主動。

三、圍繞項目教學法，重構評價機制

在項目教學中追求的不是學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在項目教學中，學習的成果不是唯一的，而是多元性的。多元性主要表現為評價方式、標準和主體的多元性。在評價方式上，項目教學不僅用傳統的筆試、口試的方式考核學生掌握知識的程度，而且更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。在評價標準上，靈活運用絕對評價，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度，這樣有利于學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。具體操作中，我們主要對專業技能、職業素養、心理素質等方面進行評價（表3）。

四、項目教學法實施效果

通過實施與運用“項目教學”，最主要是提高了學生的職業能力，通過在一套比較完善的管理體制下，學生的主動性大大提高，在制定了生產任務制與生產質量的前提下，使各個學生對自己能否完成指定的任務充滿了期待，也使學生關注著每個任務的完成時間與完成質量。在提升學生技術能力的同時，又兼顧了個別能力更強學生的發展空間，可以更好更早地讓學生接觸到工作的環境與工作中遇到的問題，并運用已有的能力共同解決它，為學生提供在“做”中“學”、“學”中“做”的學習機會，對職業學校學生的培訓來說很有針對性，為以后更快更好地適應就業崗位打下良好的基礎。

（作者單位：廣東省梅州城西職業技術學校）