淺談實驗課在技校教學中的作用

技工學校是我國職業教育體系的重要組成部分，其任務是培養中級技術工人，我國現代化建設對提高工人技術水平提出了更高要求。因此技工學校既要重視課堂理論教學，更要注重培養學生應用理論知識解決實際問題的能力，培養出既有一定理論知識又能實際操作的應用型人才。

一、發揮實驗作用，培養學生實際操作技能

技工學校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，又缺乏社會知識和實踐經驗，對生產現場比較陌生。在學習中往往重理論而輕實驗，因此應該培養學生的學習興趣，將實驗內容與實際應用聯系起來，把學生的學習興趣逐步轉移到解決實際問題中來，培養學生的實際操作能力。

在教學中要重點講解本次實驗能夠解決的生產和實際應用中的問題，通過實驗鞏固、加深理論知識，用理論知識解決生產和實際中的問題，激發學生做實驗的積極性。以實例激起興趣，如講電的應用時，突出其在家庭生活中的具體應用，使教學貼近生活，使學生產生好奇心。在實驗實訓過程中，針對具體課題把實驗內容和實際應用有機結合起來。如在導線連接基本功訓練時，列舉燈泡有時會出現的忽明忽暗等故障現象。通過實例分析，同學們由不想動、不敢動逐步變為試試干、積極干，體會到了學習的樂趣，鍛煉了動手能力，提高了分析問題、解決問題的能力，達到了良好的教學效果。

在簡介設備、儀器時，除說明其性能、使用方法、注重事項之外，還要著重引申到設備、儀器在生產現場的實際用途上，介紹設備、儀器容易出現的故障及常規維修方法。強調安全注意事項，確保安全操作。給學生充足的動手時間，隨時解答實驗中出現的疑問，按教學大綱開設全部的實驗課題，創造條件增加實驗項目，盡量發揮實驗室現有設備、儀器的作用。把部分理論教學搬到實驗課堂上來，在講解理論知識的同時，進行驗證其正確性的實驗，從而達到增加學生感性認識，豐富想象力，提高實際操作技能的目的。

二、提高師生對實驗的認識

技術課程是實驗學科的教學，只有實現以實驗為基礎組織教學才能提高教學質量，提高教學效率。反之，脫離實驗搞教學違背教學規律，不但效率低，而且學生的技能得不到充分的培養和訓練，不能完成大綱規定的教學任務，達不到教學目的。應該認識到，實驗課是學生進入生產的準備階段，掌握基礎技能不可缺少的重要環節。有些實驗應與生產學習結合，到實習車間參觀，激發學生的實驗興趣，取得事半功倍的效果。同時，教師應針對目前相當數量學生缺乏正確職業觀，輕視體力勞動，怕臟、怕累、好享受的特點，在知識傳授同時，引導學生正確認識社會分工，正確對待社會錯誤觀念，教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，熱愛社會，熱愛勞動，做一個有益于社會，有益于人民的人。

三、注重教師的操作技能

教師應具備全面的知識，不僅掌握本專業工種的知識技能，還要掌握相關專業的知識技能，不斷提高完善自己，才能取得良好的教學效果。教學過程中，學生隨時隨地可能提出各種的問題，教師必須能夠圓滿地解答學生提出的問題，這樣學生就信任你，尊敬你，教師就能在教學工作中立于不敗之地。部分教師缺乏實驗技能，有些基本儀器不會使用，有的實驗不會做，因而影響了實驗正常開展，這些問題是造成實驗開出率低的直接原因。因此，學校應創造條件讓其深入工廠、車間、實驗室，進行基本功訓練，多了解設備、儀器的性能結構；多動手拆裝操作，向有經驗的教師、工人學習；或委托培訓，提高其實際操作能力。

四、加強實驗課的考核

現在的學生成績考核對實驗課成績體現不多，導致部分學生對實驗課不夠重視。雖然現在實驗課成績占所學課程成績的10%左右，但考核成績基本上是走過場，應該加大實驗課的力度，細化實驗課考核內容。實驗課考核內容主要指：基本實驗知識、設備儀器基本使用方法、基本操作能力、排除故障能力、觀察分析能力、數據處理能力、撰寫實驗報告能力、綜合素質評定。每學科的實驗成績學時多少，量化記分，記入學生學業檔案。

總之，實驗教學是技校的重要教學形式，是知識轉化為生產能力的必由之路，是把潛在生產能力轉化為現實生產的過程。只有重視實驗教學，只有真正地把實驗教學放在技工教學過程中的重要位置上來，才能搞好教學工作，提高教學質量，培養出真正的技能人才。

（作者單位：山西大同煤炭技師學院）