愛,師德的源泉

德，師之本也；愛，德之源也。論及一位教師教書是否成功，“德”是評(píng)定的根本所在；而在育人的過(guò)程中，教師所表達(dá)的真摯的愛，又是師德的源泉。那什么才是真正的愛呢？

一、愛，是南風(fēng)般的溝通

高爾基曾說(shuō)過(guò)：誰(shuí)愛孩子，孩子就愛誰(shuí)，只有愛孩子的人才會(huì)教育孩子。教師只有保持著一顆真摯的愛生之心，才能建起一座通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。教師與學(xué)生之間做到了真正的溝通，教學(xué)水平才會(huì)提高。

教師在課堂上的語(yǔ)言、表現(xiàn)、行為以及其他形式所表露出來(lái)的愛，勢(shì)必將撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師課后多關(guān)心學(xué)生，親近他們，了解他們的思想，并積極幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的困難，可以有效的解決教師與學(xué)生間的代溝問(wèn)題。繼而學(xué)生就會(huì)大膽地接近你，在老師面前亮思想、提問(wèn)題，教育教學(xué)效果就會(huì)得到良好的提升。

相反在現(xiàn)實(shí)生活中還有不少對(duì)學(xué)生缺乏“愛”的教師。有時(shí)聽到學(xué)生說(shuō)：“最怕上某某老師的課，一節(jié)課45分鐘，對(duì)學(xué)生的指責(zé)、訓(xùn)訴、挖苦，有時(shí)就占去一半時(shí)間，并且常常拖課。”那些教師的訓(xùn)斥，使師生之間的交往出現(xiàn)了隔閡，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。有些學(xué)生因討厭某科任老師，產(chǎn)生厭學(xué)、畏難、自卑的消極情緒，導(dǎo)致思想、學(xué)習(xí)上的退步，甚至退學(xué)——造成“流生”。

這不由得令人想起法國(guó)作家拉封丹的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，行人為了抵御北風(fēng)侵襲，把大衣裹的緊緊的；南風(fēng)則徐徐的吹拂，頓時(shí)，行人覺得春暖衣厚，始則解開紐扣，既而脫掉大衣。這則寓言引發(fā)我們不得不對(duì)現(xiàn)代教育事業(yè)重新審視。現(xiàn)代教育要求教師獻(xiàn)出南風(fēng)般和煦的愛，而不是北風(fēng)般強(qiáng)制的愛，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，固然也是愛學(xué)生的體現(xiàn)，但更重要的是教師與學(xué)生之間，首先需要南風(fēng)般的溝通。做為教師要用愛心培育、愛雨滋潤(rùn)新世紀(jì)的花骨朵兒，與學(xué)生溝通感情，產(chǎn)生共鳴，這樣為國(guó)家培育人才的愿望才能實(shí)現(xiàn)。

二、愛，需要平等的位置

隨著生理上的迅速發(fā)育成長(zhǎng)，青少年心理上處于一個(gè)激烈變化的時(shí)期。他們的自我意識(shí)進(jìn)一步的得到發(fā)展，他們有很強(qiáng)的自尊心。針對(duì)這一現(xiàn)狀，要求教師坐在平等的位置上，放下心中優(yōu)、差生的偏見，微笑著面對(duì)每個(gè)學(xué)生，熱情關(guān)注他們的成長(zhǎng)。例如：無(wú)論是成績(jī)好的學(xué)生，還是成績(jī)不好的學(xué)生，他們?cè)诜稿e(cuò)誤時(shí)，作為教師決不能心存偏見，都應(yīng)該推心置腹的幫他分析犯錯(cuò)誤的原因和后果，教師動(dòng)情，學(xué)生才能動(dòng)心。反之，如果教師當(dāng)眾就劈頭蓋臉的把學(xué)生訓(xùn)斥得一無(wú)是處，那么他就會(huì)覺得老師如此看不起自己，進(jìn)而對(duì)教師的積怨越來(lái)越深，索性橫下一條心，破罐子破摔。于是與老師“當(dāng)眾扛”成了家常便飯。這種怨恨還能引發(fā)一系列的問(wèn)題：自信心不足、精神抑郁不振、對(duì)立情緒激烈、學(xué)習(xí)不求上進(jìn)等。

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教育制度在不斷地完善。“在平等的位置上愛學(xué)生”已成了一個(gè)焦點(diǎn)話題。作為教師，對(duì)學(xué)生要充滿平等的愛。只有這樣才能真正的起到蠟燭的作用，照亮學(xué)生前進(jìn)的路途，使他們由自卑變成自信，從迷茫走向成熟。

三、愛，學(xué)生求知的動(dòng)力

俗話說(shuō)：“親其師，信其道”。教師對(duì)學(xué)生的愛，可以使學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)省力，可以使學(xué)生對(duì)老師百般信賴，可以使教師獲得學(xué)生的寬容和理解。反之，如果教師自視甚高，不顧學(xué)生的感受，我行我素，唯我獨(dú)尊，那就容易引起學(xué)生逆反心理，得不到學(xué)生的配合與合作。即使這位教師學(xué)問(wèn)再高，課講得再好，也不一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于愛使學(xué)生產(chǎn)生求知?jiǎng)恿@一點(diǎn)，筆者深有體會(huì)。歸納其原因，主要與筆者對(duì)學(xué)生的態(tài)度有關(guān)：教學(xué)過(guò)程中筆者真心的把學(xué)生當(dāng)成合作的伙伴，注重課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉快、融洽的氛圍中，接受筆者傳授給他們的知識(shí)。課后，筆者會(huì)盡量留出時(shí)間和空間與學(xué)生相處、交流，從而減輕學(xué)生對(duì)教師的“懼怕”心理，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所了解，在復(fù)習(xí)過(guò)程中有的放矢，最終達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)通過(guò)交流，教師無(wú)形中成了學(xué)生們的朋友，情感上得到他們可認(rèn)可，使他們產(chǎn)生了一種學(xué)不好老師教的學(xué)科，就不好意思面對(duì)老師的想法。在這種無(wú)形力量的推動(dòng)下，筆者的學(xué)生在不斷的進(jìn)步，得到了進(jìn)一步的成長(zhǎng)！

由此可見，教師只有發(fā)自肺腑的愛學(xué)生，才能真正的親近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力。

世界上除了母愛，還有一種最真誠(chéng)，最美好的愛——師之愛。她集千愛與一身，融萬(wàn)愛于一體，輝映著我們祖國(guó)的明天和未來(lái)！既然選擇了教師這一職業(yè)，就不要吝惜自己的愛，只有心中有愛，才能做到愛生如子，只有愛生如子，才能稱得上“有德”之師！

（作者單位：江蘇省泰州技師學(xué)院）