高職英語聽說教學的現狀及教學策略初探

一、高職學生英語聽、說能力分析

英語聽力是多種能力的綜合體現。長期以來，在我國的英語教學中，老師們常常注意學生掌握了多大的詞匯量和弄清楚了幾種語法和句式，而忽視了聽力教學。現在許多學校為適應大學英語四、六級考試而給予聽力以相當的重視，但是高職院校學生英語學習中還存在著聽說成為學習者的一大障礙的問題。為了適應社會需求，必須加強英語聽說的教學。

目前，大部分高職學生的英語聽、說能力較差，缺乏基本的詞匯和語法知識，發音不準確，聽不懂地道的美式英語或英式英語，用英語與人交流更無從談起。面對這種現狀，概括起來就是“讀不準”“聽不懂”“說不出”。主要有以下三種原因：

1.個體因素

中學時期忙于應試，學生對英語聽、說不夠重視，缺少練習聽、說的環境，基礎比較差。在進入大學學習后，大部分學生沒有及時總結自己的學習方法，對于英語聽力的一些技巧沒能掌握，聽不懂，自然說不出，學習自信心倍受打擊，學習也就沒有了興趣。提高英語的聽、說能力，對學生來說難度不小。

2.教學因素

教材枯燥，內容陳舊，學生的學習興趣不高。聽力教材中對英語的聯音（即“同化”“縮音”“連讀”“省音”等）介紹不夠詳盡，學生缺乏音位能力和信息處理技巧。同時，教師對學生的學習風格不夠了解，聽力教學與口語教學脫節，教學效果不明顯。學生聽不懂英語，口語表達受到很大限制。

在很多聽力課上，老師都是在進行聽力測試而不是教學生練習聽力的方法。我們說教師要授之以魚，更要授之以漁。傳統教學中老師先解釋遇到的生詞，然后放錄音，對答案，最后集中在哪個答案是正確的，至于為什么會出現錯誤，怎樣避免這種錯誤就忽略了。教師沒有培養學生的聽力策略意識，致使學生在考試時閉著眼睛猜答案，根本不去聽錄音材料里說的是什么。

隨著高職教學的改革，英語聽力課每周僅僅兩小節，學生課下不接觸相關內容，很多學生只是被動地聽，能聽懂多少算多少，不知如何去聽，課后不自覺去練習。有些學生一說要聽聽力就變得心情緊張，越緊張就越聽不懂，感到不知所措。

3.社會因素

前些年的英語教學過于注重閱讀理解能力培養，中、高考英語試卷中，聽、說能力測試所占比重較小，導致教師與學生對英語聽說的忽視，學生無法將語言的音、形、義有機聯系起來，只能靠眼睛來學習抽象的語言。

二、迫切需要找到一個針對學生學習現狀的行之有效的教學策略

美國教育心理學家布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；教師的角色在于創設可讓學生自己學習的情境，而不是預先準備的齊全的知識。現代英語教學也提倡以學生為中心，教師為主導。在長期的教學實踐中筆者采用了以下幾種方式：

1.了解學生，確定目標

傳統的教學模式是根據教學大綱要求，按部就班地組織教學。在試驗班里，學生入學后的第一節課是用英文自我介紹，以便教師了解學生的語音語調，對學生的英語聽說基礎和學習心理做出正確判斷。初步了解學生后，再根據學生的實際水平來確定具體的教學目標。

2.緊扣大綱，輔之趣味

教材以聽力、對話和寫作為主，補充經典英文電影和歌曲等趣味性較強的訓練項目來充分調動學生的主動性和好學性。偶爾播放一部經典的英文電影，既能放松又能讓學生檢查自己的聽力水平。堅持做英語聽寫，鍛煉學生聽力、發音、語法、拼寫和詞匯方面的知識與技能，也培養學生對聽力材料做分析判斷的快速反應能力。

3.形式多樣，聽說結合

在教學組織形式和方法上，采取多種方法相結合，堅持以學生為中心，教師起主導作用，注意把聽力教學與口語教學結合起來，做到在聽力課堂上不忘練口語，在口語課堂上檢查聽力課的效果。同時，教師要了解學生特點，努力營造一個寬松的學習環境，給每個學生創造學習機會，但對學生的要求并不放松。例如，在課堂上運用視聽說教學法。完成課本教學任務后，欣賞一部影片，講解其中精彩的對白與情節，要求學生在課后以小組為單位用自己的語言重演這些情節，或是給電影編續集用口語上表演，鼓勵他們盡可能地發揮想象力，充分運用語音語調的作用，并把表演計入他們的口語課平時成績。在表演時，成績好的同學可以選擇自己編寫劇本，成績差的同學可以用自己的方式來重現這一段精彩。這樣既可寓教于樂，又可檢查教學效果，學生也樂于接受這種教學模式，他們因為有了自我展示的機會，熱情也很高。因而，只要是能提高學生的聽說能力，教師學生都能接受的教學方法，都可以積極運用。

三、聽說教學策略的實踐及效果

1.模仿正確的語音、語調

模仿是學習英語的主要方法之一，大聲模仿口形要到位，剛開始模仿速度要慢些，把發音發準了以后再加快速度。直到能用正常語速把句子輕松地說出來，脫口而出。高職學生中足足有60％對語音知識很陌生，余下的40％中還有好多也讀不能準確讀出音標。要真正學好英語口語，也必須得從語音開始，這是語言的最小單位。

2.加強詞匯和習慣用法方面的學習和積累

在積累基礎詞匯的基礎上，突出慣用法學習。因為課堂設計是聽說交替式的，一節課以聽為主，下一節課就以說為重，在speaking的課堂設計中加入了一些諺語的學習，然后再通過聽力訓練來相輔相成地強化和鞏固詞匯。習慣用語包括內容也比較多，有日常交際用語、服務常識、禮節方面的，還有專業服務英語等。所有這些內容通過細化分類，會以不同形式出現在口語課堂和聽力課堂中，并相互促進，最終目的都是為了提高學生的英語聽說能力。

3.創造一定的聽、說環境

聽、說是一種語言交流，沒有一個外語環境或一定的聽、說條件，只靠單槍匹馬很難收效。在自然條件下，聽與說是不能分的，一個人聽的過程實際是另一個人說的過程。很多同學因為不會不敢主動張口練習，筆者就經常鼓勵他們要有不怕聽錯、說錯，不斷苦練的精神。在教學中常常把一個寢室的同學分到一組，每次課下給他們一些材料去練習，要求回到寢室盡量用英語交談，既練習了聽又練習了說，效果很好。

4.增加背景知識的積累

語言與文化互相影響，互相作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。由于文化和語言上的差別，互相了解不是一件容易的事，不同文化間的交流常常遇到困難。在教學中，我們發現有時學生聽懂了語言，但由于缺乏對文化的了解，缺乏對話語附加信息的理解，所以常常鬧出大笑話。

聽力材料的內容涉及的范圍很廣，如天文、地理、歷史、科技、文藝、醫學等；再如學生缺乏對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，會影響聽力理解。作為聽力教師，應根據聽力語篇所涉及的有關背景知識和文化進行介紹，可以向學生推薦一些好的影視作品和書籍，激發學生學習新知識的興趣，以幫助學生提高聽力理解能力。

總之，提高高職學生的英語聽、說能力是一項迫切需要完成的任務，但不是可以一蹴而就，這需要師生雙方的共同努力。教師作為課堂教學的組織策劃者，要積極對待高職學生聽說普遍較差的現狀，幫助學生提高自信心，努力創造好的學習環境，探詢有效的教學策略。同時，堅持以學生為教學中心，注意激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習風格。只有把教師的“教”與學生的“學”緊密結合起來，內外因共同作用，才能取得好的教學成果，從而切實提高高職學生的英語聽、說能力。

（作者單位：黑龍江農墾職業學院）