以情致學

從事技校教學工作已有12年，筆者本身是從技校畢業又考入對口大學的，對技校生的學習狀態了解得更全面些。筆者認為，要想提高教學質量，除了改善學校實訓條件、加強學生管理外，還要對技校教師提出更高的要求。教師不僅要有深厚的專業知識功底，還要有對學生高度負責的態度，要對學生充滿愛，以情致學。教師在教學過程中能否注重對學生情感的培養和運用，既反映出教師的工作責任感，也體現出教師的教學技巧。特別是現在的技工教育，學生學習興趣不高、素質較差，若能以情致學，會收到事半功倍的效果。

一、教師如果以情致學，收到的效果就是學生喜歡上課

學生喜歡上某個教師的課，就會對他所教的課程產生興趣。這種“愛屋及烏”的心理效應，在技校教學活動中廣泛存在。筆者所在學校曾在部分班級進行問卷調查，其中一項內容讓學生填寫“你所喜歡的老師”，“你所喜歡的課程”，有80%以上的學生反映“愛學所喜歡的老師的課程”。技校的數學課常被學生們忽視，學起來又很枯燥。但學校于老師的數學課卻被許多同學推為愛學的課，主要原因就是于老師的學識水平和幽默風趣使學生佩服，課堂上常會傳來快樂的笑聲和師生之間學習配合的聲音。而有的老師上課應付，備課不充分，照本宣科，總把學生不學作為課上不好的原因，他的課成為學生“不喜歡的課”。大量事例表明，多數技校學生一開始并沒有愛哪門課程的心理定勢，他們對所學課程的興趣強弱，通常并不是依據這門課程的實用價值，而是依據任課老師的“威望”，或對任課老師的“情感”。

這就啟發我們換一個角度去思考一個老的話題，即在技校教學中如何激發學生的學習興趣。過去我們多在教學內容、教學方法、教學技巧上找答案，卻忽視了對教學活動中情感效應的關注。其實，情感的培養和運用要比追求方法、技巧的效果更明顯、更持久。從許多聽到的和看到的文章中，因對老師的“感激”引發起課程的興趣的事例屢見不鮮。從心理學角度看，教師對學生的關注、期待、鼓勵或幫助使學生在學習活動中獲得了愉快的情緒體驗。學生因此對老師產生了信任和尊重，并以“愛學老師教的課”作為直接的情感回報。這種由對老師的情感衍生出的對課程的興趣具有較強的穩定性，對學生學習效果的提高有著不可低估的作用。

二、以情致學，教師必須真正關心學生

“愛生”與“尊師”是師生情感的基本內容，也是有因果關系的兩個方面。但是，筆者認為師生關系融洽與否的主要責任在教師。這是由教師在教學過程中的主導地位和師長身份決定的，師生情感的基礎是教師對學生是否真正關心。

教師對學生的關心，首先體現在他對教學工作是否認真負責。因為學知識技術是學生的第一心理需求，教師如果敷衍或忽視這種需求，無疑會對學生造成心理上的傷害。一位教師在教學工作中是勤懇還是懈怠，說到底是師德問題。技校教育是一種“終端教育”，學生畢業后就要就業，每一位老師的教學水平、教學質量不像中學那樣可以在升學成績上見分曉。技校教師不具有升學率的壓力，只有專業課和實習操作，及應知應會參加畢業統考，拿等級證時有點壓力。因此，技校教師的工作在很大程度上是一種自覺行為。其實，一位老師的工作態度如何，教學水平如何，學生心里很清楚；哪些老師的課好，且是努力在為學生傳授知識，哪些老師的課不好，是有知識沒在努力或既沒知識也不努力地講課，學生們的心里也有桿秤。

真正關心學生的老師還要善于保護學生的自尊心，避免傷害學生情感，這一點在技校中尤為突出。技校學生在教學活動中的違紀現象相對較多一些，師生之間在教與學，管理與被管理，約束與反約束中難免發生一些認識上或行為上的沖突。這就要求老師能將“是是非非”置于“真正關心愛護學生”的基點上去認識，從而選取一種正確有效的處理方式。筆者記得有一次上課時，第二節上課黑板沒擦，想到可能是值日生忘了，下課光顧貪玩了，就親自擦起了黑板，這時班長馬上安排值日生上來擦黑板。筆者對學生們說：“對老師尊重，老師才會尊重大家。同樣，老師只有學生面前不過分擺架子，學生才會更接近，尊重你。以后不管是我的課還是其他老師的課，都要將黑板擦好，講桌要抹干凈。”從那以后，課上再沒有不擦黑板的現象，講桌也干凈了，學生們對筆者一直很不錯。筆者也見過有些老師上課見沒擦黑板很生氣的樣子，大罵學生，而且根本不給學生留余地。這樣這位老師在當時的同學中印象很不好，結果她的教學效果一直不好。

在技校教學活動中，每位老師都不可避免地會遇到一些不愉快的事，如上課睡覺，出洋相，玩手機，甚至頂撞老師。真正關心愛護學生的教師能夠以理智、寬容的心態對待這些事情，循循善誘地處理，直到學生能自覺改正。師生之間的情感也正是在這些“沖突”中被考驗，被純化。

三、以情教學，需要教師在學識和為人方面做出表率

學識和人格是教師形象的兩根支柱，也是學生評價老師的兩把尺子。在長時間的教學活動中，學生對老師的評價逐步由直覺到理性，師生情感的鞏固和延續，不再憑師生接觸的一時一事，而要靠教師學識和人格力量來判斷。

有位老師有很強的口頭表達能力，到一個新班上課因滔滔不絕的講述給學生留下較好的第一印象。但時間一長，學生發現他的講課內容有許多離題較遠，而且很沒意思，后來竟多次因知識淺薄鬧出笑話，以致學生們對他逐漸失去了尊敬。更引起不滿的是期末考試隨意改動同學的分數，本來應該得高分的都變成了后幾名，教人寒心。教師如果不具有寬厚的知識功底，講課中不以本課內容為主，而是課外話，像上述這位老師，不下功夫去專研所教的課程，而是東家長，西家短，最后的考試更是為自己人格上蒙上陰影了，為大多數學生所不恥。當然因淺薄而貽為笑柄的老師畢竟是極少數，但在教學活動中，任何一位老師的學識水平業務能力都無一例外地展示給學生。教學中有一種常見的現象：同一個班級不同的老師去上課會出現不同的教學氛圍，有的老師感覺“課上得輕松，師生配合協調”；有的老師則感到“課上的沒勁，學生不聽話”。究其原因，大都是教學水平、學識和人格的差異所致。

要想成為一名合格的技校教師，首先要全身心地投入教學，不斷地充實自己的學識，用自己所學教學生怎樣去學習，用自己的人格教學生怎樣去做人。以情致學，在學生心目中能對老師敬其人，信其言，效其行。這樣，我們培養出的技術人才才是合格的。

（作者單位：山西省陽泉市技工學校）