淺談數控加工一體化教學

數控技術開辟了柔性自動化的新紀元，給機械制造業帶來了革命性的變化，數控技術已成為機械制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎技術。要培養具有良好職業素質，掌握扎實的數控技術基礎知識，能熟練編制數控加工工藝和數控程序加工程序，熟練進行數控加工設備的操作和維護的生產第一線應用型高素質技能人才，采用一體化數控教學是效果比較明顯的方法。

一、數控加工實施一體化教學的必要性

近年來，隨著高中普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，中高等職業教育學生的差異越來越大，生源質量嚴重下滑，學生基礎普遍較差，大部分同學的厭學情緒嚴重，尤其是理論課程難以跟進。職業學校的大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力；少部分學生的人生目標不明確，學習興趣不高，學習習慣較差。如果在專業課教學中繼續沿用傳統理論和實習教學各自獨立進行的方法，很難實現職業教育教學的目標。

一體化教學法即理論實踐一體化教學法，這是職業學校專業教學中探索出的一種新的教學模式。突破以往理論與實踐脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實順序，而是理中有實，實中有理。突出對學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣，也與職業學校的培養目標相適應。傳統教學模式的特點是“分科教學、單科獨進”，理論教學與實踐教學分別進行，理論教學與實訓內容脫節，進度不統一，重復講授教學內容，教學質量和教學效果不能滿足培養目標的需要，理論教學和實習教學的數控操作系統不一致，造成了重復教學與資源的浪費。

二、數控加工一體化教學的開展

一體化教學將理論和實踐有機地結合在一起，理論教學與技能訓練同步進行，強調理論指導實踐，通過實踐驗證理論知識，注重對應用能力的培養。教學中既可以先講授理論內容，以指導實際操作；也可以先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納、總結，提高學生的認知程度；還可以在實踐教學中，就現場遇到的實際技能問題進行輔導，達到解決問題的目的，進而提高學生獨立解決問題的能力。

目前一體化教學在實際運用中有兩種形式，即課程一體化教學和教師一體化教學。所謂課程一體化教學，就是由不同教師分別擔任理論性強的教學和實際操作的教學。按現有數控加工教學中基礎理論、數控仿真操作、數控機床操作三部分內容，分由不同教師擔任。其中基礎理論學習的是數控編程基礎、數控機床結構、數控程序編制，數控機床操作是將基礎理論知識用于實踐和零件加工。基礎理論與數控機床操作兩者之間聯系的紐帶是數控仿真操作，通過數控仿真操作，使學生將數控基礎理論知識應用到數控模擬加工當中，熟練掌握數控編程以及數控機床模擬操作加工。有了仿真模擬操作的鋪墊，學生掌握數控機床操作就容易了。因此三部分內容的課時、授課形式、切入點、如何結合等應進行周密計劃和布置，即可完成數控一體化教學要求。

教師一體化教學就是與教學、課程相關的課程均由一位教師擔任，這對理論實際的有效結合是至關重要的。教師可根據教學計劃要求，拆細教學課題；對課題中理論實際的比例、教學手法、教學形式等根據學生以及教學條件加以調整，以期達到最佳的教學效果。一體化教學的這兩種形式均可使用。課程一體化對教師的全面要求相應比教師一體化要求低，一體化教學要較為合理就應進行教師一體化教學。

在一體化教學中應注意提高學生分析和解決問題的能力，使理論與實際相互貫通，使學生既有較高的理論知識，又有較強的操作技能。在實習教學中有理論知識作指導，使學生在學習理論知識的同時進行實踐操作，而對實習中遇到的問題通過理論分析來解決，達到相互補充的效果。

三、數控加工一體化教學的效果與反思

該教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行。一方面，提高理論教師的實踐能力，實訓教師的理論水平。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學練中理解理論知識、掌握技能，大大激發學生的學習熱忱，達到事半功倍的教學效果。

一體化教學模式對教師、學校都提出了很高的要求，只有建設一支技術過硬、專業知識過強、多專多能的師資隊伍，擁有足夠的教學資源，具有全新的教學理念才能真正實現“理實一體化”教學的要求。

1.一體化教學對教師提出了更高的要求

必須加快高技能“雙師型”教師的培養，致力于專業建設和改革，鼓勵教職工參加各種以技能為核心的培訓；鼓勵教職工參加各種層次的學歷進修；選派專業教師學習新知識、新技術，熟悉新設備。

2.一體化教學對學校提出了更高的要求

強化理實一體化教學后，教學資源的投入必然加大，教學成本必然提高，但取得的效果不一定有很大的提高，投入產出不成比例。

3.一體化教學需要全新的教育理念

教學內容可以進行模塊化整合，但假如教師的觀念不能徹底改變，最終還是會停留在老師“灌”、學生“裝”的教學方法上。

（作者單位：山東省濟南市技師學院）