高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成機(jī)制問(wèn)題初探

當(dāng)前，理論界對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的研究比較深入，但是將高職學(xué)生作為研究對(duì)象的卻少之又少。高職學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)、高職院校的創(chuàng)新素質(zhì)教育、高職院校創(chuàng)新素質(zhì)運(yùn)行機(jī)制與本科院校的本科生相比都有不同的特點(diǎn)，其中也存在著特殊的問(wèn)題。

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

第一，高職學(xué)生缺少創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的主動(dòng)性，使創(chuàng)新素質(zhì)形成機(jī)制成為空談。創(chuàng)新是一個(gè)人充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性的過(guò)程，而在現(xiàn)今高職院校學(xué)生的培養(yǎng)中雖然有意識(shí)地發(fā)揮他們的動(dòng)手能力，但忽略了他們的動(dòng)腦能力。在動(dòng)手中更多地只是機(jī)械式的模仿，很少用腦去思索或主動(dòng)地尋求某種改變。另外對(duì)于什么是創(chuàng)新、如何創(chuàng)新存在誤解，阻礙了高職學(xué)生的創(chuàng)新。大部分學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)新就是遙不可及的科技發(fā)明與創(chuàng)造，卻不知?jiǎng)?chuàng)新也可以是一種小的變革與改造，甚至可以是解決問(wèn)題的另一個(gè)思路。

第二，學(xué)校創(chuàng)新教育各個(gè)環(huán)節(jié)之間的配合缺少協(xié)同性，成為創(chuàng)新素質(zhì)形成機(jī)制的障礙。在當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中，很多人認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)完全取決于教學(xué)的一個(gè)方面，認(rèn)為教學(xué)方法、手段、形式的創(chuàng)新就能完全促使學(xué)生創(chuàng)新人格的形成。這種認(rèn)識(shí)忽略了一個(gè)重要的方面，那就是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成是整個(gè)學(xué)校各個(gè)部門各個(gè)教育環(huán)節(jié)相互配合的結(jié)果，是整個(gè)創(chuàng)新教育的結(jié)果。

第三，創(chuàng)新素質(zhì)運(yùn)行機(jī)制缺乏長(zhǎng)效性，使創(chuàng)新素質(zhì)形成機(jī)制難以連續(xù)、持久。創(chuàng)新素質(zhì)形成的心理機(jī)制為接受創(chuàng)新——滿意創(chuàng)新——信奉創(chuàng)新——立志創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)新成為人格，可見創(chuàng)新素質(zhì)的心理機(jī)制是一個(gè)過(guò)程。那么，相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新素質(zhì)的實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制，也應(yīng)同心理機(jī)制相適應(yīng)是一個(gè)完整的過(guò)程，在這一完整的過(guò)程中，促進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)形成的機(jī)制應(yīng)該具有可持續(xù)性。而在現(xiàn)今的高職教育中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，一方面注重兩頭而忽視中間，即注重創(chuàng)新觀念的輸入與創(chuàng)新結(jié)果的肯定，卻忽視了整個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程；另一方面，就是注重某一方面或某一時(shí)期的創(chuàng)新，例如認(rèn)為課堂上不存在創(chuàng)新，沒(méi)有可能創(chuàng)新，而只有技能培訓(xùn)課程或者頂崗實(shí)習(xí)才可能有創(chuàng)新，或創(chuàng)新集中于畢業(yè)論文的寫作時(shí)期等。除此以外，沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制的另外一個(gè)原因是沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，使學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育出現(xiàn)割裂，沒(méi)有一個(gè)完整的循環(huán)。

二、高職院校創(chuàng)新素質(zhì)形成機(jī)制存在問(wèn)題的原因

1．組織領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制功能不健全

組織領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制是處于整個(gè)高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育機(jī)制鏈狀結(jié)構(gòu)起點(diǎn)位置的主導(dǎo)型機(jī)制，它的首要功能就是完善高職學(xué)生創(chuàng)新教育的組織結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的有效指導(dǎo)。但是，高職院校的發(fā)展與普通高等學(xué)校相比仍處于較低水平，面臨著很多問(wèn)題，未能積極有效地協(xié)調(diào)各個(gè)部門為高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成做好整合、控制工作，部分院校甚至存在著部門設(shè)置不健全，機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，層級(jí)結(jié)構(gòu)僵硬，各部門之間配合不流暢等現(xiàn)象。

2.具體運(yùn)行機(jī)制不能滿足高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)要求

第一，課程結(jié)構(gòu)不盡合理。當(dāng)前我國(guó)高職教育普遍采取必修課和選修課相結(jié)合的培養(yǎng)辦法，但必修課的比例在課程結(jié)構(gòu)中占絕大部分，留給高職學(xué)生自主選擇的選修課空間所剩無(wú)幾，致使其知識(shí)面比較狹窄，無(wú)法滿足創(chuàng)新對(duì)其寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，課程安排過(guò)于擁擠，有的班級(jí)學(xué)生有時(shí)一天要上八節(jié)課，有的甚至高達(dá)十節(jié)之多，沒(méi)有留給學(xué)生去思考、去創(chuàng)新的時(shí)間和空間。

第二，教學(xué)活動(dòng)未能充分發(fā)揮高職學(xué)生的主體性力量。高職教育活動(dòng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)性作用，使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于從屬地位，因而也就不能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再者，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育以及高職學(xué)生培養(yǎng)市場(chǎng)化趨勢(shì)的影響，我國(guó)高職課堂教育呈現(xiàn)出較多的“一言堂”現(xiàn)象，使高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到阻礙。另外，很多教師采用對(duì)待本科學(xué)生的教學(xué)方法開展教育，不能切合高職學(xué)生實(shí)際，使之不能適應(yīng)其創(chuàng)新的發(fā)展方向。

第三，實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)過(guò)程的形式化。高職教育的培養(yǎng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)高技能的創(chuàng)新型人才，高職教育的特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的特殊地位。實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中必然占有較大的比重，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，由于創(chuàng)新教育理念未能真正樹立，往往使這種能促使學(xué)生形成創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)流于形式。在實(shí)訓(xùn)中，教師的指導(dǎo)力度不夠，往往只起到一個(gè)監(jiān)督的作用；實(shí)訓(xùn)時(shí)也沒(méi)有將學(xué)生分成不同層次，沒(méi)有形成競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)訓(xùn)成了學(xué)生對(duì)教師一系列操作動(dòng)作的簡(jiǎn)單模仿，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到局限。高職教育的最后一學(xué)期往往是頂崗實(shí)習(xí)階段，這一階段是學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡，但是，很多學(xué)生對(duì)這一階段認(rèn)識(shí)不清，實(shí)習(xí)單位無(wú)法落實(shí)；認(rèn)為實(shí)習(xí)與否無(wú)所謂；實(shí)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)程度不大；實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的寫作相脫節(jié)，實(shí)習(xí)報(bào)告華而不實(shí)等等。上述現(xiàn)象的存在抑制了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展。

第四，校園文化的單一化。高職教育在我國(guó)起步晚，發(fā)展快，很多高職院校沒(méi)有形成自身獨(dú)特的系統(tǒng)的校園文化，而且僅有的一點(diǎn)校園文化在“校園文化建設(shè)等同于豐富學(xué)生業(yè)余文化生活”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，使校園文化建設(shè)停滯在文體活動(dòng)層面，而缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。學(xué)校關(guān)于前沿科學(xué)和交叉學(xué)科講座、技術(shù)競(jìng)賽和創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新技能講座等方面的活動(dòng)舉辦很少，不能滿足學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展要求。作為校園文化重要載體的社團(tuán)活動(dòng)有時(shí)也流于形式，空有社團(tuán)，而沒(méi)有具體的實(shí)際內(nèi)容，更沒(méi)有給學(xué)生的創(chuàng)新教育提供一個(gè)切實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)。

第五，評(píng)價(jià)機(jī)制的片面化和隨意化。目前，我國(guó)高職教育考核評(píng)價(jià)中教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分依賴考試，即使是實(shí)訓(xùn)課的考查，也主要是考試的方式，上機(jī)操作的內(nèi)容和形式過(guò)于簡(jiǎn)單，不能真正檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。最終導(dǎo)致高職教育在某種程度上也是向應(yīng)試教育的方向發(fā)展，阻礙了高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的有序進(jìn)行。另外，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不能反映真實(shí)情況。目前高職學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)還沒(méi)有找到比較切實(shí)有效的實(shí)施手段，通常是考試成績(jī)及平時(shí)德育表現(xiàn)作為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)沒(méi)有給予過(guò)多關(guān)注和研究，以至于學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)處于哪一層次與水平不甚清楚。

3.反饋機(jī)制不健全阻礙高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的可持續(xù)性

高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育反饋分析機(jī)制能夠即時(shí)分析系統(tǒng)內(nèi)部各運(yùn)行機(jī)制的運(yùn)行情況和系統(tǒng)外部的環(huán)境變化，并以信息的傳遞為媒介，通過(guò)反饋形式將運(yùn)行機(jī)制可能出現(xiàn)的不合理狀態(tài)和環(huán)境變化對(duì)機(jī)制的影響傳達(dá)給領(lǐng)導(dǎo)層面，以便做出及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，使高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育機(jī)制不斷走向定向性完善過(guò)程。但目前我國(guó)高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育機(jī)制處于一種起步狀態(tài)，各類主體機(jī)制都是由高職教育有關(guān)管理部門依照教育法規(guī)提出和制定的，由于缺乏長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)和機(jī)制建設(shè)方面的理論性指導(dǎo)，使機(jī)制在構(gòu)建過(guò)程中忽略了反饋分析這一重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育反饋分析機(jī)制不健全，使高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制在實(shí)踐過(guò)程中不能很好地得到宏觀分析和微觀調(diào)控，容易產(chǎn)生運(yùn)行偏差，出現(xiàn)前文所述的運(yùn)行現(xiàn)狀。同時(shí)，反饋分析機(jī)制的不健全也導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育系統(tǒng)無(wú)法做到與外界環(huán)境的有效交流，在運(yùn)行過(guò)程中難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)信息更新量與日俱增、國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)日趨變化的復(fù)雜要求，使現(xiàn)行高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育機(jī)制呈現(xiàn)短期性效果問(wèn)題。

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）