在單片機教學中采用“任務驅動”法

中職學生有一些共同的特征：學習習慣差；學習基礎較薄弱；較強的厭學情緒；自我意識比較強烈，不愿受規則束縛；求學中屢次失敗導致“自卑”心理；只注重實操，忽視理論課的學習。筆者嘗試采用“任務驅動”的教學方法，取得了意想不到的效果。

任務驅動式教學模式通過教師精心設計的一個個任務，通過學生自己動手、動腦、主動解決問題的教學方法，旨在培養學生通過觀察、思考發現問題，從而產生想要解決問題、分析問題的欲望，通過自己動手操作，完成任務，解決問題，獲得成功的喜悅，樹立自信心。

一、提出任務

通過展示作品及作品的實際應用效果，提出任務。圖形及效果見圖1。

看完效果及作品，給每一小組一個做好的作品，并設計出實現此任務的電路圖及程序。

二、分析任務

提出實現此任務需要的幾個知識點，即本任務的教學目標：①單片機引腳的作用；②發光二極管亮、滅條件；③數據傳送指令、移位指令和循環指令；④實現發光二極管亮滅控制的延時程序的編寫。

任務布置完成，告訴學生這些知識所在的章節，隨后讓學生自己想辦法、找出路，先畫出簡單的電路圖，然后編寫控制程序。

三、完成任務

教師要注意對學生的適當指引和幫助，安排充分的時間讓學生去完成學習任務。各小組成員可以自行分工，完成任務，從而培養學生互相學習、取長補短、互相協作的能力。

四、效果檢測與評價

評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創新的能力。

學生順利完成任務之后，老師要集中展示他們的作品，進行評比，將本課題的內容加以強化，同時進一步激勵學生的學習興趣。具體做法：首先學生將自己編好的程序由組長輸入到電腦中，然后寫入到單片機中，將寫入程序的單片機插入到已經焊接好的電路中，接上電源，驗證程序編寫的正確性。如果有誤，請每一小組寫出程序錯誤原因，并改正。然后再重新寫入，驗證，直至正確。然后學生們談自己的想法、做法和體會，還有哪些不足。然后由學生們共同探討這些作品還可以如何設計、如何改進。在這個過程中，學生能把自己設計中沒有考慮到或沒有使用的技術，從別人的作品介紹中得到認識，這樣便交流了思想，取長補短。同時教師要對每一個學生的作品給予點評，在點評時要充分肯定學生的優點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，保持良好的學習勢頭。最后，教師還要向學生梳理、總結該節課所學的內容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求。

五、歸納總結

任務驅動的教學思想，是將新知識分解到一些任務中，忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的，在幾個課題之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起與已學舊知識間的聯系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構。

以“任務驅動”法這種方式進行教學，使得學生感覺到編程是一件實用和有趣的事。在傳統教學中，程序設計相對較難，而匯編語言（或C語言）指令系統的教學是重要內容，采用的教學形式一般是：語句格式→功能介紹→舉例解釋→鞏固型練習→綜合應用。在這種一成不變的教學方法中，學生的學習基本是被動的，學習不得要領，甚至產生厭煩心理。加上生源素質較差，這種教學方法會導致學生對這門課程失去興趣，教學只能完成教這一個環節。而采用任務驅動教學法進行教學，老師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，將枯燥的指令系統中的各條指令融入到任務中去。為了完成任務，做出成果，學生主動學習，渴望學習。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為，在用的需求下學，學以致用，更容易掌握學習內容，提高了學生的主動參與意識。這樣教學也可以實現一體化教學，將理論知識與技能很好地結合在一起，可謂一種行之有效的方法。

（作者單位：河北省張家口機械工業學校）