以“校企合作\\工學(xué)結(jié)合”為主線構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式

摘要本文對(duì)職業(yè)教育的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”新的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，從專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等方面談了自己的看法，以期促進(jìn)高職人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞職業(yè)教育 校企合作 工學(xué)結(jié)合 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

近年來，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但隨著人才激烈的競爭，高等職業(yè)教育也面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，高職職業(yè)教育存在的突出問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量不能很好地滿足社會(huì)對(duì)高技能型人才的要求。只懂技能、片面發(fā)展的“工具人”已不適合市場的要求，而要培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德、科學(xué)的創(chuàng)新精神和熟練的職業(yè)技能，全面發(fā)展的“職業(yè)人”，就必須對(duì)高職教育現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。因此構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”高職人才培養(yǎng)模式勢在必行。

工學(xué)結(jié)合、校企合作在我國教育發(fā)展歷程中是有傳統(tǒng)的。我國古代職業(yè)教育的主要形式就是學(xué)徒制，注重學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí);近代的實(shí)業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)工學(xué)并進(jìn)。在國際上，德國的“雙元制”實(shí)質(zhì)上就是工學(xué)結(jié)合、校企合作。澳大利亞、美國、加拿大以及韓國等較為成功的職業(yè)教育模式的共同特點(diǎn)之一也是實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作。

國內(nèi)外的職業(yè)教育實(shí)踐都說明，工學(xué)結(jié)合、校企合作是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)模式。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要，是減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化職業(yè)教育資源，擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模的需要。要應(yīng)該及時(shí)總結(jié)、研究和借鑒國內(nèi)外開展工學(xué)結(jié)合、校企合作的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的國情，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作，徹底改變傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心的教育模式，逐步將技能型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變到工學(xué)結(jié)合、校企合作的路子上來。

我院要實(shí)施以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為主線的高職人才培養(yǎng)模式，可從以下幾個(gè)方面入手:

1 構(gòu)建“以市場需求為導(dǎo)向”的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系

高職教育培養(yǎng)的人才能否順利融入社會(huì)，能否適應(yīng)人才市場的需要與變化，是評(píng)價(jià)高職教育辦學(xué)成功與否的主要依據(jù)之一。這就要求高職院校必須構(gòu)建“以市場需求為導(dǎo)向”的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

構(gòu)建“以市場需求為導(dǎo)向”的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手:首先，開展市場調(diào)研、調(diào)研市場需求、發(fā)展趨勢、技術(shù)要求和市場容量。其次，對(duì)調(diào)查結(jié)果要進(jìn)行充分的多方面的考證和分析，以便進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和設(shè)置時(shí)有據(jù)可依。最后，考慮學(xué)校的特點(diǎn)并結(jié)合師資力量進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，以便更好的適應(yīng)市場需求。

當(dāng)前信息化社會(huì)的一個(gè)突出特征是“知識(shí)半衰期”的縮短。新技術(shù)、新材料、新工藝的不斷涌現(xiàn)，對(duì)勞動(dòng)者綜合職業(yè)能力的要求越來越高。高新技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、勞動(dòng)崗位的復(fù)合、職業(yè)變動(dòng)的頻繁，使得勞動(dòng)市場具有極大的動(dòng)態(tài)性，勞動(dòng)者必須具備適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的能力。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，使學(xué)生在獲得職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)和就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，具備跨崗位和跨職業(yè)的能力，具備不斷開發(fā)自身潛能和不斷適應(yīng)勞動(dòng)市場變化的能力。課程是培養(yǎng)學(xué)生能力的最直接的手段，職業(yè)教育的課程要更加重視在動(dòng)態(tài)發(fā)展的社會(huì)中，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 構(gòu)建“雙證書教育”課程體系

由于現(xiàn)在的教學(xué)模式多以理論為主，實(shí)踐教學(xué)過分依賴?yán)碚摻虒W(xué)，學(xué)生畢業(yè)后只有理論而沒有實(shí)踐，當(dāng)今社會(huì)用人單位越來越多的注重能力，畢業(yè)生拿到學(xué)歷證書只是完成上崗就業(yè)的一部分。只有在校期間就具備從事某種職業(yè)崗位的能力資格，才能在社會(huì)上得到認(rèn)可，在人才市場上才具有競爭力。

針對(duì)這種情況，我們要構(gòu)建“雙證教育”課程體系，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為依托，推行高職人才“雙證書教育”制度，這樣既可推動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度的實(shí)施，又可促進(jìn)高職教育的改革和發(fā)展。學(xué)生既有學(xué)歷證，又有職業(yè)資格證或技術(shù)等級(jí)證，不僅充分展示高職學(xué)生的特長，也為其迅速融入社會(huì)提供了保障。

3 推行“基于工作過程”的課程改革

由于傳統(tǒng)的教學(xué)重視知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視知識(shí)與具體工作的聯(lián)系，課程的排列順序增加了學(xué)習(xí)的難度，又造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。“基于工作過程”的課程旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)那些職業(yè)的行動(dòng)情境。

推行“基于工作過程”的課程改革應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):第一，要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。探索“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)”等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。第二，要按照課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配度、理論課程與實(shí)踐課程的整合度、學(xué)生學(xué)習(xí)特性與課程實(shí)施的吻合度的“三度”原則，抓好課程改革與建設(shè)。第三，要及時(shí)有效的控制課程質(zhì)量。

“基于工作過程“的課程改革，以部分專業(yè)課程為試點(diǎn)，把專業(yè)骨干教師送出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)理念和課程開發(fā)方法，回來后在自己所在的專業(yè)群中結(jié)合典型的職業(yè)(下轉(zhuǎn)第80頁)(上接第74頁)工作任務(wù)，以“基于工作過程”為主線開發(fā)課程。

4 打造“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

高職教育的實(shí)踐性、職業(yè)性特點(diǎn)的存在，要求“校企合作、本著“真實(shí)模擬企業(yè)技術(shù)或業(yè)務(wù)操作環(huán)境”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校工廠一體化”，“教室車間一體化”，“教師師傅一體化”，學(xué)到職業(yè)崗位需要的實(shí)際知識(shí)和技能。

其次，要大力建設(shè)校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，按照“互利互惠”的原則，探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制、利益機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和交互機(jī)制，加強(qiáng)與外來企業(yè)的深度合作，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的具有先進(jìn)性、現(xiàn)代化特征的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要，讓企業(yè)在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用。

5 強(qiáng)化“雙師\"教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

師資是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”高職人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，教師素質(zhì)的高低直接影響到高職教育質(zhì)量。

為了強(qiáng)化“雙師\"教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，我院的專業(yè)教師要求每年脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的時(shí)間不少于規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)，每兩年必須有兩個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐，并作為教師提職、晉級(jí)的必要條件。其他教師和管理人員也應(yīng)定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)研。

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度，是當(dāng)前職業(yè)教育具有方向性的關(guān)鍵問題。為推進(jìn)這項(xiàng)工作，教育部擬召開職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議，以加快推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合;促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年的規(guī)定的落實(shí)，幫助學(xué)生通過半工半讀實(shí)現(xiàn)低費(fèi)或免費(fèi)接受職業(yè)教育。

6 結(jié)束語

人才培養(yǎng)模式的改革，是當(dāng)前高職教育改革的重要環(huán)節(jié)，我們堅(jiān)信“校企合作搭臺(tái)，工學(xué)結(jié)合唱戲”必將催開高職教育之花。

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