網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

摘要促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性是近年來教學(xué)界的熱門話題。本文探討了網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，通過教師引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合;學(xué)生開展合作學(xué)習(xí);實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和評(píng)估等方法有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模式。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 外語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

電腦與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使得人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的大學(xué)英語教與學(xué)也與時(shí)俱進(jìn)，相應(yīng)發(fā)生了變化。教育部高教司2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，同時(shí)指出大學(xué)英語教學(xué)模式“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”。

大學(xué)英語教學(xué)不僅要提高學(xué)習(xí)者的英語水平，更重要的是通過老師的指導(dǎo)和督促幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力。自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)，而且是其“終身學(xué)習(xí)”和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)為自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件，使得高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一些新的特點(diǎn)。因此，研究如何促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，無疑具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 培養(yǎng)模式的提出

通過問卷調(diào)查和個(gè)別談話，我們了解到學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還很欠缺，有些學(xué)生將自主學(xué)習(xí)和自學(xué)或自習(xí)混為一談。自主學(xué)習(xí)的能力非常差，不懂如何形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，更談不上監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，并評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)完成結(jié)果。

基于目前我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班 “4-1-1”的教學(xué)模式，即:每周4節(jié)精讀課，每?jī)芍芨饕淮慰谡Z課和網(wǎng)絡(luò)視聽課的教學(xué)模式，以及問卷調(diào)查和個(gè)別談話的結(jié)果，我們研究制定了相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生自主能力的基本模式——教師引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合;學(xué)生開展合作學(xué)習(xí);實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和評(píng)估。

2 培養(yǎng)模式的實(shí)施

2.1 教師引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合

培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力意味著我們的目標(biāo)是使他們最終具備獨(dú)立自主的決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和材料以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整和評(píng)估的綜合能力。但是，前文已經(jīng)提到，根據(jù)我們對(duì)大一新生的調(diào)查研究，他們還根本不具備開展真正的自主學(xué)習(xí)的能力，而這正是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。正如Benson Voller (1997:63) 所說的，“自主學(xué)習(xí)決不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)”，“教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”。因此，相對(duì)以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，教師所承擔(dān)的角色和責(zé)任更多了。

基于上述原因，我們安排對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在開學(xué)伊始進(jìn)行以下三方面的培訓(xùn)。其一，向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生介紹“自主學(xué)習(xí)”及其重要性，通過專題講座，改變新生對(duì)自主學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，了解自主學(xué)習(xí)的基本含義和內(nèi)容，掌握自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和意義，提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識(shí)。其二，給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生培訓(xùn)“計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本技能”。盡管中學(xué)階段計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的教育已經(jīng)大大提高，但是由于中國(guó)目前城鄉(xiāng)教育不平衡的現(xiàn)狀，大學(xué)一年級(jí)新生中仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生，特別是來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生對(duì)這些方面的知識(shí)和應(yīng)用十分欠缺。其三，對(duì)實(shí)驗(yàn)班新生進(jìn)行“元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略以及社會(huì)——情感策略”方面的介紹。(O’Malley Chamot 1990:119-120)。這些策略的介紹對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

教師引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合這一基本模式貫穿于培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如:在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用就必不可少。學(xué)生自己制定的目標(biāo)或者過高或者過低，往往會(huì)失去學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)意義。教師則可以根據(jù)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)和入學(xué)后的測(cè)評(píng)幫學(xué)生分析英語學(xué)習(xí)中個(gè)人的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，從而制定出比較科學(xué)的、切實(shí)可行的短期奮斗目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃。除此以外，在確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，以及學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和效果評(píng)估測(cè)試等方面，都離不開教師積極穩(wěn)妥地引導(dǎo)和學(xué)生一定程度上自主的結(jié)合。

2.2 學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”(Holec 1981:3)，但是自主學(xué)習(xí)“不僅僅意味著獨(dú)自學(xué)習(xí)”(Pemberton 1996)。自主學(xué)習(xí)使得傳統(tǒng)的“T-S”(teacher-students)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為“S-S”(student-student)模式成為可能。為了使這一學(xué)習(xí)模式最優(yōu)化，我們嘗試運(yùn)用教師指導(dǎo)，學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組的方式開展合作學(xué)習(xí)。這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式有以下優(yōu)點(diǎn):其一，促進(jìn)了小組成員之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和精神;其二，小組成員之間互相監(jiān)督，有利于形成競(jìng)爭(zhēng)氣氛，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的積極性;其三，小組成員之間還可以分享成功的學(xué)習(xí)策略，共同解決出現(xiàn)的問題，進(jìn)行相互測(cè)試評(píng)估等，不僅有效地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且在實(shí)踐中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下形成學(xué)習(xí)小組(按照學(xué)習(xí)目標(biāo)大致相同的標(biāo)準(zhǔn))，開展活動(dòng)。例如:單詞記憶方面，學(xué)生之間可以采用教師推薦的方式或自己喜歡的方式進(jìn)行互測(cè);英文寫作作業(yè)，小組成員之間可以互評(píng)互改，然后交由教師評(píng)審，其中的優(yōu)秀作文可以上傳至公共郵箱或論壇展示;聽(下轉(zhuǎn)第19頁)(上接第16頁)說練習(xí)方面，除了按照教師統(tǒng)一部署完成規(guī)定內(nèi)的訓(xùn)練任務(wù)，小組可以自由選定課外練習(xí)內(nèi)容——聽英文廣播，收看英文電視新聞，看英文雜志報(bào)刊，利用網(wǎng)絡(luò)搜集感興趣的時(shí)事或科技方面的英文資料，然后進(jìn)行英文交流，解決問題，共同分享等等。總之，學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式下，參與者的學(xué)習(xí)興趣和積極性易于激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情會(huì)更大。

2.3 實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和評(píng)估

Oskarsson認(rèn)為“自我評(píng)估過程能使學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束或單元結(jié)束后評(píng)估他的總成績(jī)”或者“對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)的內(nèi)容不斷地進(jìn)行反饋或者監(jiān)控學(xué)習(xí)過程” (1978)。學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和效果評(píng)估是外語學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)重要技能，更是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。通過監(jiān)控和評(píng)估，可以促使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任;使他們看出理想的水平和實(shí)際語言能力之間的差距;從而促使學(xué)習(xí)者獲得更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)進(jìn)取心(Bailey 1996)。但是，自我監(jiān)測(cè)和評(píng)估在目前的學(xué)習(xí)和教學(xué)條件下實(shí)施仍有難度，因此，“引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估，教師的作用至關(guān)重要”(Blue 1988:114)。

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生創(chuàng)建了動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估模式。主要采用以下幾種方式:(1)每周教師向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度自查監(jiān)測(cè)表，學(xué)生根據(jù)完成情況填寫，每周末上交學(xué)習(xí)進(jìn)度自查表;(2)教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，定期設(shè)計(jì)試卷和測(cè)試方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完成效果和程度進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估;(3)利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建在線英語學(xué)習(xí)論壇，師生學(xué)習(xí)QQ群以及e-mail公共油箱等，教師和學(xué)生可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和溝通，學(xué)生可以匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和出現(xiàn)的問題，教師可以及時(shí)地予以解答。(4)要求學(xué)生養(yǎng)成記日記或周記的習(xí)慣。通過記日記或周記，學(xué)生可以對(duì)語言學(xué)習(xí)的成效和經(jīng)驗(yàn)缺陷進(jìn)行反思，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我分析，自我評(píng)估的能力。(5)教師和學(xué)生一對(duì)一面談。教師可以針對(duì)某個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行指導(dǎo)。另外，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間也可以進(jìn)行多種形式的監(jiān)測(cè)和評(píng)估。

3 結(jié)論

大學(xué)英語教學(xué)的目的不僅是幫助大學(xué)生提高英語水平，更要在老師的指導(dǎo)和幫助下使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)為大學(xué)生將來步入社會(huì)繼續(xù)深造創(chuàng)造了必備條件，使學(xué)生將來能不斷適應(yīng)社會(huì)的需要，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富并實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，是其“終身學(xué)習(xí)”和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模式是行之有效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，學(xué)習(xí)興趣和熱情倍增，對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)和評(píng)估諸方面都有了一定程度的提高。當(dāng)然，這種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模式還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。

西安工程大學(xué)校管科研項(xiàng)目資助項(xiàng)目編號(hào)09XG57

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