對高等職業教育英語教學模式的思考

摘要為了適應我國經濟和社會的發展，適應高等職業教育深化改革的需要，傳統的英語教學模式已經不能滿足需要。近年來，出現了許多新的英語教學模式。在教學改革不斷深入的過程中，對理想的英語教學模式進行探索和實踐是很有必要的。

關鍵詞傳統教學 理想教學模式 探索及實踐

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

隨著我國經濟的發展和全球化的深入，高等職業教育也得到了發展，規模不斷擴大。教育部《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等作出了明確規定，即高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性;針對目前高職高專學生入學參差不齊的實際情況，提出了統一要求、分級指導的原則”，并強調在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。根據這一基本要求，高職院校作為培養高素質、適應社會需要的學生的主要陣地，在英語的重要性日益突出的現在，要積極地參與到英語教學改革中，不斷探索新的教學模式和教學方法，促進高職英語教學走向科學化。本文試從現有的高職英語教學模式的現狀著手，希望找尋一種理想的英語教學模式。

1 高等職業教育中英語教學現狀

在傳統教學模式的影響下，大多數教學仍然以課堂、教材和教師為中心。教師使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學法，學生被動接受一些知識點;另一方面，學生長期習慣了傳統的教學方法，對教師產生依賴性，學習自主性差，不愿意作課前預習，上課時不主動回答教師提出的問題，也不參與討論，致使有意準備的課堂活動無法開展，只好繼續實施傳統方法的教學。有些高職學生英語基礎相對較好，但多數高職學生英語基礎較差，這樣，主要以教室為教學場所、集體學習為主要方式的高職英語教學，就面臨很大的問題。學生畢業后到工作崗位上不能順利完成任務，也就是說學生的教學目標沒有完成。目前高職院校衡量學生英語教學質量的手段往往是書面考試，卷面成績就是學生水平的惟一檢驗標準。這種考核手段往往導致學生的英語學習基本上處于以模仿、重復和死記硬背為主，不能養成自主學習的習慣，不利于英語知識的真正掌握，難以達到培養目標。

2 理想的英語教學模式的探索

英(外)語教學模式是根據一定的外語教學理論或成功經驗而構建的相對穩定的操作性框架。英語教學模式是外語教學理論的具體化，是英語教學技巧的理論化。教學模式對英語教學有著很重要的作用，它作為理論發展的概念框架，使之成為教師的一種手段，去發展自己的理論、觀念，并解答相關問題;為評價解釋現有理論提供標準;為語言教學的設計和實踐提供基本概念，避免經驗性的探索;為教學研究指出方向;從教學看，可為學生的學習提供捷徑，幫助他們獲得事半功倍的效果。關于高職英語教學模式，專家學者以及在高職英語教育工作第一線的教師們紛紛提出了他們認為切實可行的教學模式:如ESP模式、3S模式等。同時，積極探索出一種適合高等職業教育的英語教學模式也是從事高職英語教育的教師們義不容辭的責任。

2.1 情景設置的真實性

為了培養學生的交際能力，就有必要消除課堂中所學的英語與現實生活中實際使用英語的割裂，在課堂中直接使用真實的英語材料，設置較為真實的交際情景。人們學習英語的目的不是僅僅為了能夠聽懂、看懂教材和考試題目，而是提高現實生活中實際使用英語的能力，教師在教學過程中要盡可能地結合教材選擇一些真實的語言材料，同時還要注意材料內容和學生之間的關系。在以學生為中心的教學中，如果學生對所接觸的材料內容不感興趣，學生就很難對材料有適當的反應，學習的動力也會大大減弱。因此，在課堂教學過程中，選擇真實的、學生想聽想讀的語言材料，就能夠幫助學生擴大知識面，開拓視野，達到較好的教學效果。

2.2 任務設計的合適性

在以培養學生交際能力為目的的英語教學中，任務的設置一定要符合現實生活的實際情況，并能通過學生完成任務過程，使交際能力得到培養。語言的學習是個逐漸認識問題和困難，逐漸尋找解決問題和困難，并最終逐漸解決問題的過程。任務的設計至少要既有助于語言學習，也要有助于語言交際;既要幫助學生解決語言學習中的問題，又要培養學生用語言進行交際的能力。要達到上述目標，在任務設計中，要體現信息空白、自由選擇和信息反饋三個要素。把課堂練習設計成讓學生能夠自己就某個話題自由選擇表達什么、以及如何表達，從而達到培養學生語言交際能力的目的。課堂練習的設計力求使學生在完成交際任務的過程中，提高自己判斷對方語言、語氣和態度的能力，提高自己作出相應的語言反應的能力，以求達到自己的交際目標。

2.3 教學活動的多樣性

為了達到預期的培養目標，在教學過程中，教師采用不同的教學方法、步驟、手段或者技巧幫助學生認識語言的交際價值，提高語言交際能力。教師可以采用傳統教學中用翻譯的方法，同時也可以用新的教學方法和手段，篩選了以前教學法中更符合交際特征、更有利于取得交際效果，達到交際目的的一些方法或手段。其中較為典型的教學活動是扮演角色、模擬活動和小組討論。這些活動都能給學生帶來豐富多彩的經驗。學生把學過的英語基礎知識，嘗試著在各種不同的情景中使用，提高在不同情景中的口語技能。有助于學生練習英語，發現尚存在的問題，及時改進，以適應將來的真實情景。同時也給不太愛表達的學生提供說話的機會，提高學習的興趣。

2.4 考核方式的多元化

在新的教學模式的指導下，原來的一張試卷就定論學生英語水平的考核方式已經不能適應教學改革和培養目標的要求。以多元的、科學的考核方式促進新的教學模式的實施。考試內容綜合化，考試命題以教學大綱為基礎，注意考察學生的創新能力以及實踐應用能力;考試形式多樣化，除傳統的筆試外，還可增加開卷、口試、討論等考試形式;成績評定的科學化，對于學生在學習中的表現，以及在考試中所取得的結果，科學地給出成績，而不是一張試卷就有可能否定學生所有的表現。總而言之，考核方式的多元化，是新的教學改革的要求，更能促進教學質量的提高，同時也有助于促進學生積極、主動地學習，有助于學生實際交際能力的提高。

3 新的英語教學模式的實踐

本文以《新視野英語教程讀寫教程》 (鄭樹棠，胡全生主編，外語教學與研究出版社出版)為例，簡要說明新的教學模式在英語教學中的應用。

3.1 課堂導入

任務一:要求學生通過小組活動就幾個與單元主題相關的問題進行討論。

這項任務的設置首先滿足英語教學法中情景的真實性原則，找工作是現實生活中很常見的事情，具有真實性或者現實性，同時也是學生較為熟悉的話題，有話可說，有話想說，便于展開活動。學生在討論的過程中，彼此闡述自己的觀點，但又沒有“標準答案”，這樣學生就可以帶著問題，準備閱讀，開始新的內容。

3.2 內容展示

任務二:要求學生略讀課文，了解課文結構。

交際語言能力是個整體，它包括語法知識、語篇知識，功能知識、社會語言知識和策略能力等各個方面。通過略讀學生能夠了解整篇文章的大意，增強學生的語篇能力，有助于學生在現實交際中語言的正確使用。同時學生在任務的驅動下，使閱讀具有目的性。

任務三:精讀課文，分析和學習課文相關詞組和句型結構。

教師作為資源的組織者和資源本身，在課堂上所做的一切都要有助于學生展開交際活動。作為資源本身，教師給學生提供的服務是咨詢。學生在學習的過程中會遇到語言困難，教師需要幫助學生解決諸如詞匯、語法、表達、理解、文化背景等方面的問題，以利于交際過程順利進行。

任務四:小組活動，利用已學語言知識，復述課文。

這項任務對于學生來說可能具有一定得挑戰性，在任務的驅動下，要求學生在知識、技能、參加方面積極投入，練習已經學習的語言知識，有利于語言輸出以及在課堂之外的實際交際。在完成任務的過程中，學生會發現自己的錯誤和不足，這樣就能對學習任務有及時的反饋。

3.3 操練運用

任務五:通過采用扮演角色等方法轉化知識為能力。

扮演角色一般比較簡單，找工作這一情景是學生尚未親身經歷，但今后完全有可能會遇到的事。在活動中學生通過扮演尋找不同工作地人物，發揮自己的想象力，在不同的情景中自由地探索語言的使用。

3.4 及時評價

在語言掌握和運用的過程中，教師應對學生進行及時評價。教師及時有效地指出學生語言掌握及運用的優勢及不足，有助于學生在學習的時候有的放矢，校正錯誤，促進學生更加積極地學習，增強學生的自信心，既對課堂之外的交際有用，也對學生的認知發展和情感發展有用。

4 結論

英語教學要以學生為中心，但教師作用也不可低估。教師本人與其所教是難以分開的。教學內容和教學方法是教師人格的一部分。沒有任何兩個教師或兩種教學情境是一樣的。因此，英語教學模式不一定適用于千差萬別的教學環境和個人。本文試在高等職業教育英語教學的實踐中對現行英語教學作出分析，從中找尋一種理想的英語教學模式，希望能在實際的英語教學中有所成效，達到培養目標中對學生英語技能的要求。

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