課堂問答對提高課堂效率的作用

摘要教師如果善于在課堂上提問，將會在提高課堂效率上起到事半功倍的效果。課堂提問要遵循一定的原則。根據課堂提問的原則，教師設計的提問要目的明確，有的放矢。

關鍵詞課堂效率 課堂提問 操作方法

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

規范辦學之勢席卷九年義務教育的學校，規范辦學要求中小學按照教育部門的要求統一到八點上課，在校時間嚴格控制在七個小時以內。面對新的教育形勢，我們初中英語教師要改變原來的教學思路，把原有的早讀輔導時間的聽寫單詞，學生背課文，下午自習輔導講練習等教學活動都壓縮在四十五分鐘的課堂里，這對提高課堂效率的要求更加嚴格。

1 提高課堂效率的方法

提高課堂效率的方法很多，我們教師常用的方法有:課前精心備課、課堂精講精練、學生課上充分發揮主動性來提高效率等。但是教師如果善于在課堂上提問，將會在提高課堂效率上起到事半功倍的效果。因為教師通過提問可以獲得教學有效反饋信息，可以在當堂的課上了解到學生掌握知識情況;其次教師的提問也可以激發學生展開聯想，積極思維;同時，在師生互動問答的這個過程中，學生也鍛煉了用英語交際的能力。在英語課堂教學中，提問貫穿整個教學過程。一方面，可以用來引導學生加深對語言知識的理解和掌握，促進師生間課堂上的交流，另一方面，為了激發學生用英語交際的強烈愿望，培養學習的正確動機和濃厚興趣，達到學以致用、利于交際的目的。

回顧我們以前的提問比較流于形式，表面上有問有答，但實際缺乏價值。以前的提問學習好的回答的多，其他學生根本不去想問題;教師一問學生一答的情況多，學生獨立思考的少;教師的提問能直接給出答案的多，需要學生獨立思考總結歸納的提問少。鑒于此，教師應該如何提問就顯得非常重要了。

2 課堂提問的原則

教師課堂提問要遵循一定的原則。教師所提的問題要能覆蓋課文的重要知識點，確保無知識性錯誤，符合語法規則，符合學生的認知水平;教師的提問要覆蓋不同能力的學生，使得不同程度的學生有不同的答案;教師的提問一定要能引起學生的興趣，充分調動學生積極性。

課堂提問要有啟發作用，提問能起到啟發學生思維的作用。在教學中，當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問能促使學生開啟思想的機器去主動尋求答案;當學生的思維積極向前推進的時候，教師的提問又能幫助他們開辟新的通道;當學生的思維出現偏差時，教師的提問又會使學生明確方向。學生由于自己有能力解答問題而產生自豪感和進一步學習的自信心，同時也能從自己答案的不完美中，激發對知識的渴求。課堂提問有反饋作用，即通過提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內容，反省自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，使教師及時補充原先課堂設計的不足。課堂提問有調節作用，我們常有這樣的體會，即使在教學秩序較差的班級，只要教師提出問題，學生幾乎都能集中注意力，進行一定的思考。所以教師講課中就應該用問號(?)把學生的注意力緊緊鉗住，當學生注意力分散的時候，教師能用巧妙的一問把它集中起來;當學生注意力持續地集中到一點產生疲勞感時，教師又用巧妙的一問使學生豁然開朗，心情舒暢。就這樣，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學生在愉快歡樂的氣氛中學習知識，收到最佳教學效果。

3 根據課堂提問的原則，教師設計的提問要目的明確，有的放矢

(1)善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生的理解層次不斷深入，讓學生“敢說”。

(2)教師要根據課文內容、學生的年齡特點、生活實際情況和語言語法規律，創設豐富的語言情境組織學生進行聽說訓練，學生會感到所學英語的真實性，對語言的感覺和理解便會更加深刻，讓學生“想說”。

(3)提問有判斷式(什么?What?)、(怎么樣?How?)、分析式(為什么?Why?)和評論式(你認為怎么樣?What do you think?)。判斷式型問題，學生在課文中能找到現成的答案。它可以幫助學生理解所學內容，激發學生閱讀的興趣，把握重點，提高閱讀水平。在學習課文時，教師可先展示這類問題，造成懸念，然后帶著問題有目的地去聽其內容，尋求答案。這樣可以更加有效提高學生的聽力和口語表達能力。評論式問題要求學生在熟悉課文的基礎上，運用所學知識進行更深層次的邏輯思維，正確表達自己的思想，有利于培養學生獨立思考、舉一反三的能力，開拓學生的眼界。課堂教學中，教師只有根據具體的情況靈活創設不同的問題情景，采用不同的提問方法，才能達到優化課堂教學過程的目的，讓學生“多說”。

(4)教師設計的問題要能培養學生的思維、想象能力，問題要能是學生發散思維，自由發問，讓學生“爭說”。

4 教師在課堂上如何操作，進行提問呢

(1)提問要有針對性，要注意到學生知識水平與接受能力的差異，需要“因材施教”。要全面了解學生的特點，將重點，難點細化，層層遞進，不同難度的問題提給不同層次的學生，課堂提問要面向全體學生，從大多數學生的實際出發，使其都能得到練習的機會。因此，在設計問題時，教師必須照顧學生的個別差異，對于不同水平的學生提出難易程度不同的問題，爭取每個學生都有開口說英語的機會。這樣，使每個學生因為能回答而產生自信，敢于參與也樂于參與回答，有利于培養學生的參與意識。

(2)提問時，教師所用語言要精確，表達清晰，易于理解。設計與學生水平有聯系的，通過努力能回答的問題，能較好地培養學生思維能力。教師要注意深入鉆研教材，把握教材的基礎，抓住學生認識事物的規律和心理特征，以提問來促進他們的思維，使學生積極參與到課堂討論中，積極參加語言實踐。提問既培養了學生的探究精神和探究習慣，又讓學生享受到自我創造的愉悅，鞏固和完善學生頭腦里已有的認知結構，拓展學生思維空間，培養學生創造能力。

(3)提問要巧妙，要具有啟發性。采用引導式問題，能吸引學生注意力，激發對知識的渴望，也可培養學生思維能力。

(4)提問要多角度。課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式來表述問題。在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，可以訓練學生思維的靈活性，同時可以活躍課堂氣氛。

(5)提問要突出主體性。長期以來我國傳統的課堂“提問”模式中，只有教師享有提問的權利，學生只能消極地、被動地聽與答。目前，這種現象在逐漸地改變。尤其在初中英語教學中，教學的問與答的方式都必須做到師生雙向聯系、師生網狀聯系和生生網狀聯系，培養和加強學生的提問意識。在教學過程中，學生是學習的主體，教師起主導的作用。在這一活動中，教師教學生學習新的語言材料時，應該做到控制→半控制→自由活動。

(6)提問次數一般視課的內容而定，如在閱讀課和練習講解課上增加提問次數，在引入新內容時叫學生來表達自己觀點，內容學完之后要求學生用自己的語言復述所學的知識。

(7)提問之間要留一些空間，要有停頓，給學生思考的時間，并注意學生的反應，調整問題的難易程度，太容易的問題會使學生失去興趣，而難度過大問題又可能損害他們的自信心。

(8)問答時使用英語為最佳，可以培養學生用英語思考的能力和口語表過德水平。

總之，教學目的不是簡單地向學生傳授知識，而是教會學生自己學習的技能。課堂設疑可將教師的“教”轉移到學生的“學”，使學生從“學會”到“會學”。教學過程是師生間互動的過程，教師提問和學生應答構成了師生間語言交流實踐的主要形式。研究教師課堂提問對提高教學效果以及培養學生的創新精神和實踐能力都有十分重要的指導意義。從學生實際出發精心設疑，必能順利完成教學任務，提高教學效率，達到教學目的。教師只有掌握了提問的有效方法，多鼓勵學生用英語交流，培養他們的學習興趣。老師會提問題了，也讓學生愛上回答問題了，就能實現教師教學和學生學習的雙贏。