高職院校如何構建和諧的師生關系

摘要在大力提倡素質教育的今天，平等和諧的師生關系是促進學生身心健康發展的關鍵。高職學生不同于普通高中生，輕松的學習壓力和青春期的叛逆心理，要求管理和教育必須采取不同的模式，師生關系更是要有嚴格的標準。本文作者系祖國西部高職院校的一線教師，從教育理論和本職崗位的實際出發對切實改進高職院校師生關系做出了有益的探索。

關鍵詞高職院校 師生關系 和諧發展

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

1 師生關系的類型

師生關系是教育過程中人與人之間關系中最基本、最重要的人際關系，是教師和學生在教育活動中通過相互交往互動形成的、對教育效果具有重要影響的特殊的人際關系。它貫穿于教育的全過程，體現在師生生活的各個方面。師生關系的建立，以教育和被教育的需要為基礎，以師生交往為條件，以尊師愛生為感情紐帶，是學校教育中最重要的人際關系。心理學家西伯曼(Sillberman)把教學情境中的師生關系分為四種類型:友好型(attachment)、冷淡型(indifference)、關懷型(concern)和拒絕型(rejection)。

在這四類師生關系中，對于關懷和拒絕型的學生，教師都表現出比較多的關心和互動。但是對于前者教師關注的是學業成績和情感撫慰，對于后者教師關注的是行為問題和管教問題。

(1)友好型學生特點:學業成就較高，對教師順從、合作，喜歡接近教師。教師行為:喜歡這類學生，但交往中大多不公開表示喜歡和偏袒。(2)冷淡型學生特點:被動、退縮，不引人注目，對教師無個別交往要求。教師行為:和這類學生活動頻率較少，較冷淡或不很關心。(3)關懷型學生特點:學業成就較低，但迎合教師要求，期望教師的關心。教師行為:在合理范圍內接納這類學生的要求，公開關心與互動較多。

2 構建和諧師生關系的緊迫性和必要性

在教育教學過程中，師生關系是學校中最基本最重要的人際關系，師生關系圍繞教育展開，直接影響教學效果和學生的全面發展狀況，是教師和學生在教育教學過程中為促進學生的整體發展和自主發展而結成的教育和被教育，組織與被組織，引導與被引導等主體間的關系。

高職生不同于普通高中生，因為學習壓力相對較小，學生會有松懈感，而他們的年齡普遍處于剛成年，自我約束的能力相對較弱，是非對錯的判斷能力較差，由于又是青春叛逆期，對家長和老師有疏離感，常常表現出不服從。在這種情況下，學校教師的引導和教育特別重要，需要一個和諧的師生關系為前提。中職生是一個需要特別關注的特殊群體，青春期是人的思想變化最激烈，最產生心理困惑，心理沖突最多的時期，在住宿制學校尤為突出。有些問題不能及時和家長溝通，就要由教師給予正確的引導來解決，但如果師生關系對立緊張，學生就會拒教師于千里之外，如果這類問題得不到正確的引導，再加上社會和網絡中不良風氣的影響，學生就不能全面健康的發展，個別的還會誤入歧途。

3 教師的觀念和行為是和諧師生關系形成的基礎

3.1 要承認學生的人文性和發展性

毋庸諱言，相對普通高校的學生而言，目前高職院校的學生總體上表現出更多的不如人意的地方。對此，教師應該有一種正確的看法，承認學生的人文性與發展性。承認學生的人文性，就是要尊重學生的平等人格，把學生作為與自己平等的主體看待;不管學生存在什么樣的缺點和不足，都承認他們是完整的個體，他目前的一切都是在其發展過程中因特定的群體生活而產生的。承認學生的發展性，就是要承認每個學生都有由其獨立要求而發展出來的特定發展意識，蘊藏著獨有的創新潛能。有了這種觀念，教師就不會對學生感到絕望，就會有耐心去發現每個學生身上的優點和特長，就會有信心去引導學生更好地發展、成材。同時，承認了學生的人文性和發展性，教師也更容易接受全面的人才觀和當代人才多樣性的觀點，并以此去激發學生改變現狀的決心和勇氣。

3.2 要承認在愛的基礎上賞與罰有同等重要的作用

賞識教育在目前頗為流行。該流派認為，教育應該以對受教育者的肯定、表揚為主，因為肯定與表揚所產生的心理暗示可以激勵受教育者向更好的方向發展。心理學上所謂的“皮格馬利翁效應”是這種觀點的理論基礎。在教育實踐中，人們往往從這種觀點推出另一個結論:批評與懲罰會打擊學生的自信心，不利于學生發展。針對高職學生易產生自卑、憂郁、焦慮等心理特點，多表揚他們以幫助他們樹立自信心是很有必要的。

4 如何構建和諧的師生關系

在高職院校，許多學生是專門為了學習技能而來，還有小部分學生是學習成績不太理想，長期積累的消極的學習態度也一時難以轉變。作為一名高職教師，我們不能過多的強調客觀因素，也不能整天只抱怨學生難管理，要抱著不誤人子弟的思想在自身上多下功夫，嚴格要求約束自己，一言一行都要為建立和諧的師生關系著想。

首先，要全面的了解和研究學生，樹立正確的學生觀。教師要去教育和管理學生就要對他們的思想狀況和心理要求有所了解，應該試著走進學生的心里世界，不要總是主觀的用自己的眼光去判斷學生的行為，更不能把個人的價值觀和道德觀強加給學生，用強硬的態度要求學生按照自己安排的方式發展。高職生普遍都處在十八，九歲的年齡，正是追求獨立個性，產生叛逆心理的階段，許多學生會做出自己認為很個性的行為來表現自我借以吸引旁人的眼球。他們對教師和父母的教育常會表現為不服從，明明告訴他不要那樣做他偏要那樣做，有的甚至當面從語言上頂嘴行動上對抗，令教師和家長很頭疼。該從何處下手呢?科學的方法是要對其曉之以理，動之以情，不能只是空洞說教，更不要一味拿大道理壓制，從心理教育學的角度出發，以心換心的交談方式，平等尊重的思想交流和合理的行為引導是最有效果的教育方式。

在了解了癥結之后，就要制定循序漸進的教育計劃，切忌急躁冒進，要利用課間和其它業余時間多和學生接觸，其中下課談話十分重要，要讓學生感到老師確實是在為自己負責，要善于發現學生的長處和優點，認可和鼓勵學生朝著正確的方向發展。在一節勞動課中，我們發現一名平常表現不太好的學生異常積極，我們當眾表揚了他，后來在與這名學生談心時發現其實這個常常挨批評的學生其實上進心也很強，只是平常沒有被人發現，因為大家對他只是一味否定，慢慢的他就積極不起來了甚至一度產生了自卑感。我們告訴這名學生，其實他也很優秀，象在勞動方面就很突出，我們鼓勵他可以把對勞動的熱情放在學習職業技能和處理同學間的人際關系上，不斷張揚自己的優點。漸漸地這名學生真的轉變了。通過這件事使我們明白，教師千萬別吝嗇自己的贊揚，每個學生都自己的特點，不要把學習成績不好的學生冷落在一旁，適當的贊揚會讓他們學會自愛和自強。

最后，要做的就是師生的相互尊重。要得到學生的尊重，教師首先要自重，在人格和地位上要擺平和學生的關系，充分尊重學生的個性差異，學習成績不是衡量學生的唯一標尺，個性強的學生這方面差不等于其他方面也差，牛頓在少年時學習成績在班上是倒數第一，就連達爾文也在日記里記載，小時候自己曾被家長和老師認為是智力低下，這些并未妨礙他們日后成為偉大的科學家。

我們迎著和諧教育這股春風，積極探索構建民主平等的師生關系，我們要在自己所從事的高職教育崗位為國家培養更多的“就業有優勢，創業有本領，發展有基礎”的高素質人才。

參考文獻

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