提高大學(xué)校選課教學(xué)質(zhì)量的策略研究

摘要隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，高等教育教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。校選課作為高等教育課程體系的有機(jī)組成部分，其教學(xué)質(zhì)量好壞直接關(guān)系到高等教育教學(xué)質(zhì)量的好壞。本文通過對當(dāng)前大學(xué)校選課教學(xué)質(zhì)量問題進(jìn)行深入分析并提出從校選課制度管理和師生教育觀念兩個角度來探討如何提高校選課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞校選課 教學(xué)質(zhì)量 制度管理 教育觀念

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

為了拓寬學(xué)生的知識面、滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，幾乎所有的高校都開設(shè)了校性選修課以供學(xué)生選讀。作為高等教育課程體系的有機(jī)組成部分，校選課的作用不容忽視。它既是學(xué)生培養(yǎng)興趣、全面發(fā)展的關(guān)鍵平臺，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高學(xué)生文化修養(yǎng)的重要途徑。校選課教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到高等教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，同時也關(guān)系著高等教育人才培養(yǎng)成功與否。

1 大學(xué)校選課教學(xué)的現(xiàn)狀

與必修課、專業(yè)課等“主食”相比，校選課就好比是高校學(xué)生的“開胃菜”或“飯后甜品”，這種“開胃菜”的作用對于吃慣中餐的國人來說還只是停留在表面上的認(rèn)識。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，一方面很多高校管理者包括授課教師在提及高等教育課程體系改革時往往只注重必修課、專業(yè)課的教學(xué)與改革，而對校選課則只是形式上的關(guān)注，對其作用的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就連本科教學(xué)水平評估指標(biāo)中也鮮有提及;另一方面，對于接受了九年以升學(xué)考試為主的學(xué)生來說，大學(xué)校選課對他們來說具有強(qiáng)大的吸引力，但由于校選課的教學(xué)效果與他們的期望值相去甚遠(yuǎn)，所以他們對大學(xué)校選課往往是從開始的“充滿憧憬”淪落到最后的“為分而修”。

不可否認(rèn)，從各高校開設(shè)校選課以來還是有些大學(xué)打造出了“精品校選課”，有些老師開出了高水平的校選課，也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生通過校選課的學(xué)習(xí)受益匪淺，但更多的大學(xué)校選課還只是流于形式，其教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，其問題主要集中在以下三個方面:一是選課失去意義，大學(xué)校選課成了被迫選擇的必修課。大學(xué)校選課是為了開闊學(xué)生的視野、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸到專業(yè)以外的其他知識、技能從而提升他們的全面素質(zhì)。但事實(shí)上很多學(xué)校由于選課制度存在相當(dāng)?shù)木窒扌裕瑢W(xué)生修業(yè)方面有很多剛性要求，致使學(xué)生為了湊足學(xué)分而不得不選修自己不感興趣或不需要的課程。二是學(xué)生失去信心，大學(xué)校選課成了食之無味、棄之可惜的雞肋。現(xiàn)在很多大學(xué)的校選課由于經(jīng)費(fèi)投入較少、管理不到位，導(dǎo)致學(xué)生對所選課程的相關(guān)信息無法及時了解。比如有些課程題目看起來很吸引人，但事實(shí)上卻是掛羊頭賣狗肉，有的甚至是專業(yè)必修課的簡單“復(fù)制品”。盡管網(wǎng)上有簡單的課程內(nèi)容簡介，但大部分學(xué)生還是憑著課程的題目來選修的，等上了課才發(fā)覺并不是自己感興趣的東西，所以就只能將就或者干脆逃課。三是老師失去熱情，校選課成了混飯吃的手段。教學(xué)是一項(xiàng)互動性很強(qiáng)的活動，如果沒有學(xué)生的積極參與和配合，就不可能有高質(zhì)量的教學(xué)效果。很多老師承認(rèn)，在教學(xué)與科研雙重任務(wù)的擠壓下，由于精力不夠，對校選課無法投入太多的精力去準(zhǔn)備。同時由于學(xué)生逃課的學(xué)生多了，教師面對著寥寥無幾的學(xué)生也漸漸失去熱情。

大學(xué)校選課有利于拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識體系，其教學(xué)質(zhì)量好壞關(guān)乎學(xué)生全面素質(zhì)和能力的發(fā)展。這種“老師敷衍、學(xué)生湊合”的現(xiàn)象折射出當(dāng)前很多大學(xué)校選課教學(xué)質(zhì)量堪憂。作為高校管理者，我們有責(zé)任對此問題進(jìn)行深層次的探討研究以尋求妥善的解決途徑。

2 提高大學(xué)校選課教學(xué)質(zhì)量的策略研究

不可置疑，大學(xué)校選課的初衷是好的，但由于對其管理不到位、認(rèn)識不到位、實(shí)施不到位①從而導(dǎo)致當(dāng)前許多高校校選課的教學(xué)質(zhì)量亟待提高，成為師生口中的“雞肋”。作為高校管理者，我們應(yīng)如何保證能開出真正意義上的大學(xué)校選課、把好大學(xué)校選課的教學(xué)質(zhì)量關(guān)，使全校師生、甚至是更多的人都能從中受益是我們必須切實(shí)解決的問題。影響校選課教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，既有校選課管理制度等外部因素，也有校選課實(shí)施主體與客體等內(nèi)部因素，面對當(dāng)前很多大學(xué)校選課教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，筆者認(rèn)為可以通過完善校選課管理制度、轉(zhuǎn)變師生教育觀念兩大策略來提高大學(xué)校選課的教學(xué)質(zhì)量。

2.1 要提高大學(xué)校選課的教學(xué)質(zhì)量必須完善校選課的制度管理

科學(xué)有效的制度管理可以達(dá)到事半功倍，完善校選課的制度管理就是要從大局出發(fā)以保障校選課教學(xué)能順利運(yùn)作并取得良好效果。

(1)在校選課課程準(zhǔn)入制度上，要在嚴(yán)格把握課程準(zhǔn)入的基礎(chǔ)上鼓勵教師開設(shè)多樣化的高質(zhì)量校選課。在校選課課程準(zhǔn)入上要注意開設(shè)的課程涵蓋面要廣，既要考慮學(xué)生的專業(yè)需求又要結(jié)合時代發(fā)展的要求。事實(shí)表明，多學(xué)科及交叉學(xué)科課程比單一學(xué)科課程更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課程準(zhǔn)入上要盡量減少與專業(yè)必修課過于雷同的校選課，同類課程的開設(shè)不宜過多，同時校選課的老師對所授課程必須有較高的造詣，有條件的學(xué)校還可以聘請校外各行業(yè)的專家來講授。

(2)在校選課選課制度上，要把學(xué)生修業(yè)所規(guī)定的剛性要求與具體操作過程中出現(xiàn)的問題結(jié)合起來靈活處理，做到剛?cè)嵯酀?jì)。比如在每學(xué)期選課時經(jīng)常有學(xué)生選不上自己喜歡的課程，針對這種情況可以分名額、分年級、分時間段進(jìn)行選課，盡量避免同學(xué)們由于網(wǎng)絡(luò)繁忙等各種客觀原因而選不到自己喜歡的課程。

(3)在校選課運(yùn)行制度上，要注意校選課教學(xué)資源的開放與共享。為了使學(xué)生對所選課程有一定的了解，避免選課過程的望文生義，學(xué)校可以開設(shè)校選課“試聽周”、‘“校選課論壇”等開放項(xiàng)目，使全校師生能及時交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法從而更好提高校選課的教學(xué)質(zhì)量。

(4)在校選課的考核制度上，要注意考核的靈活性。校選課雖沒有必修課那么嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，但并不代表上課老師就可以不用精心去備課，相反，對于校選課授課教師的要求相比之于日常的必修課、專業(yè)課是有過之而無不及。校選課考核的最終目的是為了倡導(dǎo)一種積極的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生從中受益，也是為了樹立優(yōu)秀的教學(xué)榜樣以激勵教師的教學(xué)熱情。比如可以通過學(xué)生評選“我最愛的校選課”、“精品校選課”等來激勵全校師生對校選課的參與熱情，使校選課教學(xué)能真正達(dá)到“能者上，不能者下”以保障校選課的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 要提高大學(xué)校選課的教學(xué)質(zhì)量必須轉(zhuǎn)變教育觀念

教育觀念對師生的教學(xué)實(shí)踐活動有潛移默化的指引作用，并直接影響教學(xué)效果。轉(zhuǎn)變教育觀念是提高校選課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，完善的管理制度只有獲得實(shí)施者的理解并踐行到教學(xué)實(shí)際中才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

(1)管理人員要轉(zhuǎn)變管理觀念。高校管理人員作為校選課教學(xué)管理制度的制定者和實(shí)施者，在校選課的日常教學(xué)管理中必須樹立有前瞻、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的管理理念。高校管理人員要增強(qiáng)服務(wù)意識，及時協(xié)調(diào)校選課教學(xué)運(yùn)行中出現(xiàn)的各種問題，盡量給師生提供科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境。從財(cái)政上支持校選課的建設(shè)并確保校選課建設(shè)經(jīng)費(fèi)及時到位、專項(xiàng)專用，對教學(xué)效果好的校選課也可給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵。

(2)授課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師的教育理念和教育水平，直接關(guān)系到我們的教育質(zhì)量之高低。②校選課授課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)決杜絕“得過且過”、“混飯吃”的教學(xué)思想，要花心思、扎扎實(shí)實(shí)備好課，才能講出高水平的校選課。那種拿學(xué)生的出勤率來“栓住”學(xué)生的做法是不可取的，考勤只是考核的一個方面，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生真正從中學(xué)得知識。不要為了迎合學(xué)生而降低上課要求，教師要突破傳統(tǒng)思維盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個互動趣味的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)做到知識性與趣味性相結(jié)合、科學(xué)性與時代性相結(jié)合。

(3)選課學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高低主要取決于他們是否有明確的學(xué)習(xí)目的與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。選課的學(xué)生不要急于求成，要摒棄“為分而學(xué)”的狹隘功利主義思想，把校選課當(dāng)成一種鍛煉思維、開拓智力、提高素質(zhì)的興趣來看待，循序漸進(jìn)、全身心投入到課程的學(xué)習(xí)中才能獲得意想不到的效果。

總之，校選課教學(xué)質(zhì)量的提高只有通過內(nèi)因與外因相結(jié)合、隱性因素與顯性因素相呼應(yīng)，才能從真正意義上提高大學(xué)校選課的教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)校選課教學(xué)管理制度保障是前提，轉(zhuǎn)變校選課教學(xué)實(shí)施主體和客體的教育觀念是關(guān)鍵，校選課教學(xué)管理制度、管理者、教師和學(xué)生都是提高校選課教學(xué)質(zhì)量的重要因素，缺少任何一方的配合都將使之成為空談。此外，還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)校各種教育資源為校選課教學(xué)服務(wù)，通過多媒體教學(xué)、網(wǎng)上評課、網(wǎng)站交流等現(xiàn)代化教育平臺為校選課提供多元化的教育設(shè)施。

3 結(jié)語

校選課教學(xué)質(zhì)量與高等教育教學(xué)質(zhì)量是相輔相成的，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天我們對校選課教學(xué)質(zhì)量的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從學(xué)生的角度上看，他們選課的初衷是為了拓寬知識面，因而他們心目中理想的校選課應(yīng)該是在學(xué)到知識的前提下是自由的、民主的、輕松的、互動的。③這就要求高校管理者要有“一切為了學(xué)生”的服務(wù)意識，把剛性管理與柔性管理結(jié)合起來，通過完善校選課教學(xué)制度管理和轉(zhuǎn)變師生教育觀念來帶動全校師生共同創(chuàng)設(shè)一個互動民主、積極向上、科學(xué)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高校選課教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

注釋

①鐘英.加強(qiáng)教學(xué)管理 促進(jìn)校選課教學(xué)質(zhì)量的提高[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007(10):32.

②劉鐵芳.守望教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2004.10:99

③學(xué)生理想中的選修課是什么樣[EB/OL].http://blog.wxjy.com.cn/new/conveyor/archives/2008/2008610112042.html.