新課改下中學教學方法之探索

摘要中學教育是義務教育的一部分，在基礎教育階段占據著重要的地位。新課程要求教師在教學過程中能夠與學生積極互動并共同發展，同時，要處理好傳授知識與培養學生能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。所以我們應加強教學方法的改革以適應新課改下學生對教學的需求，并努力對學生個性發展提供有力的幫助，讓學生主動參與課堂，自主學習，在互動的環境中促進自身的發展。

關鍵詞新課改 教學方法

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

《基礎教育課程改革綱要(試行)》于2001年6月正式頒布，標志著我國進入了新課程改革的時代。《綱要》要求教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發展，并關注個體差異，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。可見，倡導自主、合作、探索的學習方式是時代發展的必然要求。

1 教學方法的概念及其分類

教學方法，是為完成教學任務而采用的一種師生協調活動的方法體系，是教師工作方式和學生學習方式的總和。教學方法受科學技術發展水平、教育目的和教育內容的制約，具體的教學方法具有相對獨立性。因此，隨著新課改的逐步發展，相對應的教學方法也必須隨之發生改變，否則難以適應其教學目的和教育內容并阻礙學生身心的正常發展。關于教學方法的分類，本文將從以下幾個角度來予以分析:

1.1 國外較有影響教學方法

(1)發現法:由美國心理學家魯納倡導，強調學生積極主動的學習精神。(2)程序教學法:由美國心理學家斯金納提出，強調及時反饋對學習行為的有效性。(3)暗示教學法:由保加利亞心理學家齊治·洛扎諾夫提出，強調利用學生的下意識活動挖掘學習潛力。(4)范例教學法:由西德教育家瓦·跟舍因提出，強調從日常生活中選取蘊含科學本質的范例進行教學。

可見，國外更注重以學生為主的教學理念，在實踐生活中尋找教育的素材，并能夠及時對學習效果予以反饋，真正地做到了以生為主，培養學生的自主學習的能力，這對于學生的獨立能力與創新能力的培養都有很大的幫助，促進學生的身心健康發展。

1.2 我國的教學方法

中國的教學方法以強調理論聯系實際，啟發學生具有明確的學習目的和積極主動地學習精神為基本特點。我國的教學方法一般可分為三類:一是教師運用口頭語言向學生傳授知識、技能、技巧和培養智力。包括講授法、討論法等。二是教師指導學生通過直觀感知獲得知識、技能、技巧和培養智力。包括演示法、實驗法和參觀法。三是教師指導學生獨立獲取知識、技能、技巧和發展智力。包括讀書指導法、練習法等。

可見，我國的教學方法在實踐中更傾向于講授，教師以講課為主，第三類教學方法雖能提高學生的技能技巧，但是出現了“高分低能”的現象，對學生能力的培養并不是很重視，同時對學生自我學習的關注不夠，有待新的教學方法來改變這一現狀。

2 我國傳統的中學教學方法的弊端

2.1 機械的教學方法

在傳統的課堂教學中，很多教師都采取填鴨式的教學方式，向學生單向地進行“灌輸”。所以學生長期以來也逐漸養成了很被動的學習習慣，在課堂上，學生機械地接受教師的灌輸。這種傳統教學由于受人們傳統習慣的影響，很多教師到目前為止仍然沿用這種方式對學生進行傳輸知識，像講授、練習等方法，學生已經習慣了這種方式，因而在長期的影響下，學生們逐漸沒有了獨立學習的能力，獨立思考的能力也在逐漸減弱，并且喪失了很多自我探索的機會，這對學生將來的發展是極為不利的，更難以接受社會的挑戰。因此，有必要對此進行改革，達到學生自主學習的目的。

2.2 僵化的教學模式

從以上所介紹的填鴨式教學方法，我們不難發現:到目前為止，仍有很多教師以傳統的教學方式進行教學，尤其是在西部落后地區，這一問題更為突出。這種僵化的教學模式嚴重地影響著學生的個性發展，學生沒有思考的機會，缺乏思維的鍛煉，這對于正處于思維趨于形成階段的中學生來說是一個很大的考驗。如果學生的思維得不到拓展，那么學習效果就會受到嚴重的影響，這對于將來要踏入社會的他們來說是極為不公。所以，我們不得不對此作出思索，在吸取經驗的基礎上，我們教師應努力積極地探索適合學生健康發展的路徑，從改革教學方法做起，從實踐做起，這樣才能對學生負責，對我國的基礎教育負責。

3 新課改下對傳統教學方法的挑戰

隨著時代的發展和新課改的不斷深入，傳統的教學方法已不能滿足學生的需求，這就要求我們探索新的方法去改變這一現狀，促進學生的身心健康發展。本文將從以下四種教學方法予以分析:

3.1 自主學習的教學方法

自主學習的教學方法更加注重學生的主體性的發揮，但是也要有教師的正確引導。這一方法彌補了傳統教學方法的不足，在學生主體方面有了突破，使學生成為主人翁，在課堂上，教師以學生為主，設計各個教學環節，學生參與整個課堂教學，積極地參與教學活動，可以就疑難問題予(下轉第66頁)(上接第57頁)以討論，在整個環節中，教師要給予正確的指導，讓學生在自己的思考與競爭中解決問題。

3.2 合作學習的教學方法

合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。要想培養學生的合作學習能力，最重要的是要培養學生學會合作。必要的競爭能夠激發學生學習的動力，因此，在合作學習的過程中，教師要創立一個競爭的環境，提高學生學習的積極性，但是同時要注意學生競爭中存在的問題，并給予引導，做到讓學生能夠正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，這就是合作學習活動中必不可少的人格品質。同時，還要注意培養學生的獨立性，讓學生在參與合作學習時充分表達自己的看法。教師對表現出色的學生應及時予以表揚和肯定，鼓勵不善言談的學生積極發表意見，這對于每個學生的充分發展都有重要的意義。

3.3探索學習的教學方法

探索學習是指學生在實踐中進行學習，在學習中獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。它要求教師在課堂學習中，借助情景教學，創設主動、互動、生動的學習場面，給各類學生提供適合各自發展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探索問題的意識。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展”。

3.4情境學習的教學方法

情境學習的教學方法就是教師在教學的過程中，能夠有目的地創設具有一定情感色彩的場景，讓學生處于實際生活中，來引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生學習知識，并使學生的心理能夠得到健康發展的一種教學方法。教師通過設定一定的情境，從而調動或啟迪學生，讓學生身臨其境，從啟發中順利地解決問題。這對于培養孩子的合作能力、自主解決問題的能力都有很大的幫助，達到自主學習的目的。

前蘇聯教育家巴班斯基曾經指出:“教學方法的最優化程序中一個最重要的、也是最困難的問題是合理地去選擇各種教學方法并使之達到這樣的結合，即能在該條件下，在有限的時間內獲得最好的教學效果。”所以，我們教師必須選取合適的教學方法，做到多種方法結合使用，盡量做到最優化，從而達到最好的教學效果。以上教學方法雖對學生的學習能有所幫助，但是還有待教學工作者去共同改進，并探索出更多的對學生有利的教學方法。21世紀是個競爭激烈的時代，如何能在教學中不斷創新是我們所面臨的挑戰，也是關系到中小學生未來的砝碼，我們只有勇于創新，不斷改進，才能教好我們的每一個學生，才能為社會培養有用的人才，才能為我們的祖國的經濟建設培養更多的人才。

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