在實(shí)踐中的教與學(xué)

摘要現(xiàn)代社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大專生、本科生隨處可見，這就給中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展帶來了壓力。面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該怎樣樹立自己的個(gè)性，展露自己的鋒芒，站穩(wěn)自己的腳跟，是每一個(gè)學(xué)校和每一位教師重點(diǎn)考慮的問題。中專生要想立足，必須有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐能力，這就要求職業(yè)學(xué)校的教師要不斷更新觀念，改變教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué) 社會(huì)實(shí)踐 理論與實(shí)踐相結(jié)合

中圖分類號(hào):G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查顯示，現(xiàn)在社會(huì)上的畢業(yè)生包括高等學(xué)歷的畢業(yè)生，普遍是實(shí)踐動(dòng)手能力比較差，光有空頭學(xué)問。這一現(xiàn)象給中等職業(yè)學(xué)校一個(gè)啟示是，教師要加強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在實(shí)踐中教，學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)。

1 在實(shí)踐中的教

1.1 “讀”學(xué)生

教師要想實(shí)施教學(xué)，必須要“讀”學(xué)生，不僅要“讀”外表，還要“讀”內(nèi)心。現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差，而且學(xué)生上課遲到、睡覺、聊天的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生面對(duì)老師的諄諄教導(dǎo)，感到乏味，沒有學(xué)習(xí)積極性;面對(duì)老師的課堂提問，采取消極被動(dòng)的態(tài)度，或者答非所問;交上來的作業(yè)質(zhì)量低劣，甚至相互抄襲。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)該“因地制宜”，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們參與到課堂上來，比如在課堂上可以適時(shí)的提出小問題，讓學(xué)生討論;采用分層教學(xué)，以好幫差等等，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不怕課堂亂，要“亂”的合理，“亂”的有價(jià)值。教師除了教課本知識(shí)外，還要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中體會(huì)，把握住學(xué)習(xí)的度。在這種思想引導(dǎo)下，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于主體地位，改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動(dòng)的局面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，另外，應(yīng)著力于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自覺探索新知識(shí)，使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)型”變?yōu)椤爸橇π汀保瑥摹袄^承型”變?yōu)椤皠?chuàng)造型”，提高學(xué)生全面適應(yīng)與自我發(fā)展的能力。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂的學(xué)習(xí)興趣，剔除“安靜的課堂才是好課堂”這樣的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。教師除了把基本的理論知識(shí)傳授給學(xué)生之外，更重要的是通過教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，在潛移默化中使學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，如何去研究解決實(shí)際問題，如何在學(xué)習(xí)中展示自己的才能和個(gè)性。同時(shí)讓學(xué)生詳細(xì)了解教師的教學(xué)方案，這樣在師生之間建立共同的“目標(biāo)體系”，也使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的信任和期望。這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中逐步樹立起主體意識(shí)，成為教師教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。

1.2 “重”課堂實(shí)踐

教師要搞好課堂教學(xué)，就要在教學(xué)中慣串實(shí)踐，首先教師必須具有較高的操作技能，有一定的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，這就要求教師平時(shí)要能夠經(jīng)常與外界接通，多進(jìn)行實(shí)習(xí)比如利用課余時(shí)間到就近工廠進(jìn)行實(shí)際操作，或利用星期天給工廠提供 一些小幫助，從而鞏固自己的知識(shí)。其次，教師在授課時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，多在課堂上適當(dāng)插花，比如:講電路要聯(lián)想到家用手電筒的原理，講電機(jī)會(huì)聯(lián)到到家中常用電機(jī)的基本知識(shí)等等，只有這樣才能使課堂生動(dòng)有趣，才會(huì)使學(xué)生感到自己的所學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)有用的，是看得見，摸得著的，學(xué)了以后馬上就可以應(yīng)用于實(shí)踐的知識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極高的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

總之課堂教學(xué)應(yīng)與實(shí)際相聯(lián)系，作為教師不要總是在課上夸夸其談，要注意學(xué)生的反映，要廣開學(xué)生的思路，在課堂上同時(shí)給他們打開兩扇窗戶，一扇是課本上的知識(shí)，另一扇是在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，學(xué)有所用是他們所關(guān)注的，這就要求教師在教學(xué)中正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，使學(xué)生能更好地掌握一門技術(shù)。

2 在實(shí)踐中的學(xué)

2.1 重學(xué)校實(shí)踐

職業(yè)學(xué)校的學(xué)校實(shí)踐主要是結(jié)合課本的理論進(jìn)行的一系列實(shí)際操作訓(xùn)練，基本上包含了兩個(gè)大方面內(nèi)容;一方面是隨課堂理論而定的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn);另一方面是課堂外的操作技能訓(xùn)練。教師應(yīng)該抓住這兩個(gè)方面的實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的感官和肢體，鍛煉他們的動(dòng)手和觀察能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。具體應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

(1)合理安排實(shí)驗(yàn)操作，分層組織實(shí)踐教學(xué)。新編第四版《電工基礎(chǔ)》教材把隨堂理論的實(shí)驗(yàn)安排到了每章當(dāng)中，這樣安排有易于教師安排自己的教學(xué)。在講完一節(jié)或幾節(jié)理論后安排個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣對(duì)學(xué)生而言，既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固，也可以見識(shí)到知識(shí)的魅力，增加學(xué)習(xí)興趣，更重要一點(diǎn)，可以在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)觀察實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該細(xì)致講解，親自演示，并在實(shí)驗(yàn)過程中講解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性，使學(xué)生明確本層次技能訓(xùn)練的目的、意義和內(nèi)容，對(duì)掌握的操作技能形成一個(gè)整體的直觀印象。教師講解完之后，組織學(xué)生分組分層進(jìn)行實(shí)際操作，可以把動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手能力較差的學(xué)生混搭在一組，以好幫差，以一帶十，讓學(xué)生都能調(diào)動(dòng)自己的積極性，做到學(xué)后有收獲，有意義。教師在整個(gè)學(xué)生操作的過程中，重點(diǎn)要注意點(diǎn)撥，指導(dǎo)操作技能的完整性，以及學(xué)生的操作協(xié)調(diào)性和熟練性。對(duì)于課堂外的操作技能訓(xùn)練，教師要注意引導(dǎo)，既要強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的實(shí)用性，又要指出在實(shí)習(xí)過程中的安全性，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，還得要注意跟蹤觀察，并適時(shí)引導(dǎo)。最后在實(shí)習(xí)完之后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，通過實(shí)習(xí)自己學(xué)到了什么，懂得了什么，又掌握了什么。這樣有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，找準(zhǔn)定位，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。總之，操作技能的形成離不開實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)也貫穿于操作技能形成的始終，因此有目的、有組織、有步驟、有層次的實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生的操作技能達(dá)到更高的水平，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

(2)正確制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)管理實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生實(shí)踐能力的提高，除了要安排實(shí)習(xí)外，更重要的是學(xué)校應(yīng)該制定一整套科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃來實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)按照理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的原則，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)化管理。具體地說:一是制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃管理;二是建立實(shí)踐教學(xué)組織網(wǎng)絡(luò)和信息反饋網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化管理;三是研究建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，正確分析、評(píng)估和完善實(shí)踐教學(xué)。

2.2 重社會(huì)實(shí)踐

在學(xué)校，理論與實(shí)踐相結(jié)合完成學(xué)校教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)能力及基本動(dòng)手能力已經(jīng)得到了培養(yǎng)，但是學(xué)校的條件畢竟是有限的，實(shí)習(xí)資源還是有限度的，學(xué)生所學(xué)的只是一種理論下的模擬實(shí)驗(yàn)，并不能真正體會(huì)到自己的所學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中有什么重要的作用，思想上并沒有對(duì)自己所學(xué)到知識(shí)引起高度重視。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生到社會(huì)上去實(shí)習(xí)，可以和一些廠礦企業(yè)達(dá)成共識(shí)，定期安排學(xué)生去工廠實(shí)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到很多學(xué)校里學(xué)不到的知識(shí)。讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)習(xí)，首先可以體會(huì)到自己在學(xué)校里沒白過，學(xué)有所用，增強(qiáng)自己的自信心。另外，可以讓學(xué)生了解社會(huì)，接觸社會(huì)，畢竟他們將來面對(duì)的是整個(gè)社會(huì)。學(xué)生可以感受一下工廠的管理體制和管理模式，社會(huì)上的人際關(guān)系以及“知識(shí)才是硬道理”的這樣一種理念，從而樹立他們正確的社會(huì)觀、人生觀和價(jià)值觀，為以后更加刻苦努力的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有人曾說:“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”教學(xué)不是教的問題，而是讓學(xué)生如何學(xué)的問題。中等職業(yè)學(xué)校要想發(fā)展，必須提高畢業(yè)生的素質(zhì)，要提高素質(zhì)，必須提高學(xué)生的綜合能力，要提高綜合能力，必須把實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)，提高學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。

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