摘要本研究擬通過建構人格、應對方式、社會支持對考試焦慮影響的模型來研究人格、應對方式、社會支持對考試焦慮的影響，以期為高中學生考試焦慮的疏導提供支持依據。

關鍵詞人格 應對方式 社會支持 考試焦慮

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

高中階段是一個特殊的階段，這個階段的學生要面臨著高考的巨大考驗。研究發現，高中生考試焦慮現狀不容忽視。對于學生考試焦慮影響因素的研究發現，考試焦慮受到學生的人格、社會支持、應對方式的影響。但是目前對人格、應對方式、社會支持對考試焦慮影響的研究僅僅局限在一個或者兩個因素，將這三個因素綜合起來研究它們的交互作用的還很少，且這方面的研究更多的關于大學生的研究。

相關研究還顯示，人格、社會支持、應對方式以及考試焦慮會受到年齡等各種因素的影響，不同的年齡段會有其自身的特點，所以研究高中階段的青少年的人格、社會支持、應對方式與考試焦慮的關系是有必要的。

本研究擬在通過建構人格、應對方式、社會支持對考試焦慮影響的結構模型來研究人格、應對方式、社會支持對考試焦慮的影響，探討他們之間的關系，以期待為高中生考試焦慮的疏導提供支持依據。

1 研究程序

1.1 被試選擇

選取武漢市湖大附中、四十九中、十二中三所高中的高一、高二的學生為研究對象。本次研究共發放問卷620份，剔除無效問卷22份，有效問卷為598份。

1.2 研究工具與材料

本研究中選用的測量問卷有四份:

《簡易應對方式問卷》，由解亞寧等人在結合我國人群特點的編制而成。該量表共20個條目，分為積極應對、消極應對兩個維度。

《艾森克人格問卷簡式量表》，由錢銘怡等2000年修訂，共計 48個項目，包括四個分量表，即精神質量表、外內向量表、神經質量表和效度量表。

《社會支持評定量表》，該量表是由湖南醫科大學肖水源1986年編制，共10個條目分為3個維度:客觀支持、主觀支持和對社會支持利用度，評價指標有4個， 即總分、客觀支持、主觀支持和支持利用度。本研究考慮到高中生的實際情況，參照前人的研究，對量表進行修改。

《考試焦慮量表》，由美國臨床心理學家Sarason教授編制于1978年編制完成，中文版由王才康于1999年翻譯修訂。

1.3 實施

12月中旬對學生進行測試，為確保測試的有效性調查實施采用無記名方式答卷，施測人員為有測試經驗的心理學學生，統一測試指導語。測試前向學生說明本次測試的目的和意義，消除其顧慮以取得合作，然后由學生自行填寫問卷，并現場收回。

1.4 數據統計

應用SPSS 11.0統計軟件對數據進行一般描述性分析、相關分析，然后運用LISREL 8.70進行路徑分析。

2 研究結果

2.1考試焦慮的基本分析

對考試焦慮的總體分析發現，學生考試焦慮的總體平均分為17.30，分數屬于中等水平，這說明學生的考試焦慮總體水平還是比較高的。

兩獨立樣本T檢驗發現，男女生考試焦慮總體差異不顯著，且高一、高二學生考試焦慮總體差異也不顯著。

表2考試焦慮的基本分析比較

2.2 考試焦慮影響因素的路徑分析

路徑分析結果如下圖:

圖1人格、社會支持、應對方式與考試焦慮關系的路徑分析圖

模型的各項指標:df為19，卡方為25.49，RMSEA為0.023，NNFI為0.99為，CFI為0.99，這說明模型擬合的比較理想。對路徑圖分析發現，各變量間的效應量如下表:

表4人格、應對方式、社會支持各維度對考試焦慮的效應

3.討論

3.1 考試焦慮的基本討論

本研究分析發現，學生的考試焦慮總體水平比較高的，這與以往的研究相一致。這可能是因為高中生的學業負擔比較重，升學壓力大，應引起學校、教育者的關注特別。

近年來有的研究顯示:在性別方面，考試焦慮存在性別差異。女生由于心思比較細膩，其考試焦慮要顯著高于男生。本研究分析發現，女生考試焦慮的分數雖高于男生，但是男女生的考試焦慮分數差異不顯著，這與代景華等人的研究一致。這可能是因為，女生雖心思細膩，但是從社會學角度上看，社會對男生卻有更多的期待，使得男生的焦慮水平比較高。

在年級方面，對高一、高二學生考試焦慮分析發現，年級差異也不顯著，這與王極盛等人的研究一致。但是這與李壽欣的研究結構不同。我們推測這可能是由于研究中選擇的被試以及問卷測試的時間不同，但這需要進一步的研究。

3.2 考試焦慮影響因素的路徑分析

人格的神經質是影響考試焦慮的一個重要的因素，對于考試焦慮有最強的正預測力，不但直接作用于考試焦慮，還通過積極應對、消極應對、間接作用于考試焦慮，且直接效應大于間接效應。這提示我們要緩解、減輕學生的考試焦慮水平首先應該培養學生良好的個性特征。

除人格的的神經質以外，消極應對、積極應對都直接作用于考試焦慮，這說明良好的應付方式有助于緩解精神緊張，保持較低的考試焦慮水平。因此，為了減輕學生的考試焦慮，教育者應該引導、鼓勵學生多運用積極地應對方式，少運用消極的應對方式。

社會支持對于考試焦慮有負向的預測作用，社會支持對于考試焦慮的影響是通過應對方式產生作用的。本研究中發現對支持的利用度維度相比較其他兩個維度，該維度對于考試焦慮的影響最大，所以應該引導學生更好的利用已有的社會支持。

以上我們看出影響考試焦慮的因素是多方面的，所以要緩解、減輕學生的考試焦慮就要從學生的人格、應對方式、社會支持等方面多管齊下，從多個方面進行著手。

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