堅(jiān)守學(xué)科教學(xué)土壤,托起希望的太陽(yáng)

摘 要： 留守學(xué)生問(wèn)題在當(dāng)前社會(huì)不僅是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，而且是學(xué)科教學(xué)中亟待解決的極為棘手的問(wèn)題之一。作為農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師，新課標(biāo)理念的傳播者與實(shí)踐者，作者針對(duì)留守學(xué)生這一特殊群體的學(xué)科教學(xué)，提出了一些意見(jiàn)，以期能夠?yàn)楦淖冞@一教學(xué)群體的現(xiàn)狀付出一些努力。

關(guān)鍵詞： 留守學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué) 教學(xué)體會(huì) 思考

數(shù)學(xué)課上，總是想講更多的題目讓學(xué)生鞏固和掌握相關(guān)知識(shí)。而新課程以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的新路。由于父母關(guān)愛(ài)的嚴(yán)重缺位，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分留守學(xué)生內(nèi)心自閉、對(duì)學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，缺乏興趣、自卑怯懦、渴望鼓勵(lì)和肯定。針對(duì)以上問(wèn)題，我現(xiàn)就自己在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勄猩淼慕虒W(xué)體會(huì)和對(duì)改革的一些思考。

一、學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是開(kāi)啟一門學(xué)科的鑰匙；情境是教學(xué)的助手，是參悟奧秘的解碼器。這里特別提出的是，情境不應(yīng)華而不實(shí)，而應(yīng)講究生活性，尤其應(yīng)與留守學(xué)生的背景有一定聯(lián)系。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有解釋和解決問(wèn)題的思想方法和知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性的、趣味性的問(wèn)題，顯現(xiàn)精妙的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和內(nèi)向力，促使他們積極思考，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

例如，在“等比數(shù)列”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下有趣的問(wèn)題情境引入等比數(shù)列的概念。

阿基里斯（古希臘神話中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜?shù)?0倍，當(dāng)它追到1里處時(shí)，烏龜前進(jìn)了1／10里，當(dāng)他又追了1／10里時(shí)，烏龜又前進(jìn)了1／1000里……①分別寫(xiě)出相同的各段時(shí)間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；②阿基里斯能否追上烏龜？

賽跑是學(xué)生最熟悉的情景了，我把它巧妙地化解到教學(xué)中，既有情趣性，又有針對(duì)性。讓學(xué)生觀察這兩個(gè)數(shù)列的特點(diǎn)引出等比數(shù)列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這樣的問(wèn)題情境下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

二、恰當(dāng)使用多媒體，提高課堂教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)中一些抽象且依賴猜想等手段得到的結(jié)論較多，學(xué)生往往只知表象而不知數(shù)學(xué)結(jié)論形成過(guò)程的實(shí)質(zhì)，再加上傳統(tǒng)教學(xué)手段對(duì)重難點(diǎn)的教學(xué)有一定的局限性，所以這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言比較難掌握。留守學(xué)生生活圈子狹小，平時(shí)生活單調(diào)乏味，如果讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿趣味，就自然能帶動(dòng)其參與教學(xué)的情緒。而教學(xué)重點(diǎn)正是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，所以學(xué)生的參與很重要。利用多媒體技術(shù)，我們可以對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容通過(guò)綜合處理及其再交互，編制出學(xué)科教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，在學(xué)生面前展示出生動(dòng)逼真、圖文并茂、有聲有色的世界，從而創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。

多媒體課件為教學(xué)的順利實(shí)施提供了形象的表達(dá)工具，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少教師板書(shū)的時(shí)間，大大提高課堂的效率，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。例如：通過(guò)圓錐曲線的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道離心率ｅ反映了圓錐曲線、橢圓、拋物線、雙曲線間的內(nèi)在聯(lián)系，ｅ的不斷變化刻畫(huà)了三種曲線間的一個(gè)完整的演變過(guò)程。這時(shí)教師可利用多媒體從一道軌跡題出發(fā)，從另一個(gè)側(cè)面把圓錐曲線向外演變，利用“幾何畫(huà)板”平臺(tái)，形成新的曲線，顯得十分有趣。

新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，其最大的特點(diǎn)是：充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本意義上講，就是要讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”知識(shí)走向“會(huì)學(xué)”知識(shí)。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，實(shí)施鼓勵(lì)式教學(xué)

在日常教學(xué)工作中，對(duì)留守學(xué)生，教師應(yīng)主要以正強(qiáng)化激勵(lì)為主，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，就及時(shí)予以肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足他們“得到他人認(rèn)可”的心理需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)這樣的學(xué)生群體，教師應(yīng)通過(guò)個(gè)人理解對(duì)題目進(jìn)行化解，循序漸進(jìn)，直至解決問(wèn)題。因此，老師要注意發(fā)掘和引導(dǎo)。比如這樣一道題：若a、b∈R，試證方程（x-a）·（x-a-b）=1有一根大于a，另一根小于a。

這樣一道題如果通過(guò)圖形來(lái)討論，就具有直觀性、形象性強(qiáng)和容易發(fā)現(xiàn)條件間的聯(lián)系等優(yōu)點(diǎn)，這樣的推理方法雖有點(diǎn)繁瑣，但卻符合留守學(xué)生的思維特點(diǎn)，不失為一種很好的方法。

綜上所述，提高留守學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，必須一切從他們的實(shí)際出發(fā)。只有這樣，才能堅(jiān)守住數(shù)學(xué)教學(xué)的土壤，不致水土流失，影響他們的健康成長(zhǎng)，從而托起希望的太陽(yáng)。