如何將課堂還給學生

今天的初中生大都出生于上世紀九十年代中期，成長在一個完全開放式的社會。他們活潑、好動，接受能力強，自主意識強，對事物經常有自己獨到的認識，喜歡對知識進行批判式學習。傳統的語文課堂學習要求學生按照老師的要求掌握“大綱”要求學生掌握的教學內容，這雖然在近幾年的教改中有所變化，但始終擺脫不了應試教育的影子。教師在課堂上采取灌輸式教育，獨自唱著主角，學生則是麻木的聽眾，長此以往勢必制約學生天性的發揮，影響學生潛力的發展。早在2001年頒布的《語文課程標準（實驗稿）》就明確指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。構建這樣的課堂就是要真正把學習作為學習的主體，不斷激發學生的學習內動力，把課堂真正還給學生。

一、把課堂還給學生需要老師放下架子、俯下身子，與學生一道進行學習規劃。

學生的自尊心是他們積極向上的心理基礎。教育學生，教師要把自己完全置于和學生平等的地位。從人格上說，尊重與平等是不受年齡、地位和學識差異限制的。馬卡連柯有一句名言：“如果有人問我，我怎樣能夠以簡單的公式概括我的經驗時，我就回答：‘要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。’”和學生講平等，說來容易，可是師道尊嚴、神圣不可侵犯的潛意識卻是極頑固地不自覺地流露于我們的行為中。

錯誤的傳統觀點是老師是先生，學生是求學者。老師考慮的是“教什么”、“怎么教”，學生考慮的是“學什么”、“怎么學”，中間缺乏溝通。新的教育理念從學生實際出發，將教與學融為一體，解決了如何將老師的“教什么”、“怎么教”融入到學生的“學什么”、“怎么學”中去的問題。師生共同研究探討，制訂學習目標，明確學習方向。

二、把課堂還給學生需要學生之間在溝通與交流中生成新的意義，達到和諧融合的境界。

語文教育不僅僅是教授與學習、接受與表達，更是主體與主體之間進行不間斷的溝通、對話，是思想的碰撞，是情感的交流。在開放式的學習研討活動中，學生借助查閱資料，信息整理，小組成員間的質疑、合作、探究，通過自己富有個性的情感體驗和思維方式，能學會學習，學會發現，學會理解，做到“感之于外，受之于心”。如研討“三人行，必有我師焉”一句，小組間就有不同意見。一種認為，這句話講得有道理，要向所有人學習，學習他的長處。另一種認為，不能向所有人學習，有的人的特長是不利于自身發展的，于己無益。在班級組織討論學習時，就他們的分歧我讓全班展開討論。認為不能向所有的人學習的認為，比如一些學習成績好的學生的學習方法，大家在學習的時候就要因人而異，不能不顧自己的接受能力和自己的基礎而全盤照搬。

新課標積極提倡自主、合作、探究的學習方式，其中自主學習是基礎。自主學習不僅僅是一種學習理念，更是一種學習方法和態度。它既要求學生主動地學習，鼓勵學生有獨到的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，又要求學生用適合自己的方法和策略學習。面對同樣一篇課文，不同的人有不同的觀察角度，也有不同的解讀方式，教師在教學中必須創造條件使課堂成為展現個性和發揮創造力的天地。教師要認同學生之間的差別，尊重學生的個性，使他們養成學習上有主見，不人云亦云的習慣。從這一點出發，對于在討論中絕大多數人都能認同而少數人不能認同的觀點，教師要讓學生留到課后與老師私下研討。像“己所不欲，勿施于人”，少數人就認為要“己所不欲，勿施于人”。在私下研討時，他們跳出正常思維方式，認為一個組織、社團在制定規章制度時就是要將那些自己認為違規以后最不想要的處理措施制定出來，這樣做才能對那些違規的人有所懲戒，起到威懾作用。這就是他們全新的觀點。它啟迪我們：少數學生的不同意見也時常有它的合理性，老師要平等對待每一個學生和每一個不同的意見。這種研討的學習方式是學生自我意識的喚醒，是學生主體意識的展現，也是學生進行多角度、有創意學習的開始。

三、把課堂還給學生需要老師及時注意教學內容的價值取向

漢語言文字負載著中華民族的思想感情和行為方式，承傳著中華民族綿延不息的文化精神。語文教育不僅僅是一種知識、技能的培養學習，而首先是一種語言理解為核心的生活教育、世界觀教育。語文教育就是要教會學生理解生活，理解人生，理解幸福，理解苦難。學語文就是學生活，學語文就是學做人。如，學習“與朋友交而不信乎”時，老師就要在講明古今交友的典型事例的基礎上，與學生們就交什么樣的朋友，怎樣交朋友，交朋友做什么上進行交流，表明自己的觀點，給學生們以參考；對現實生活中一些不和諧、不適宜的做法，進行剖析，幫助學生認清其本質；學習“仁以為己任，不亦重乎？”就要講清仁義道德對一個人成長的重要性，等等。

四、把課堂還給學生需要老師平等地對待每一個學生

教師要讓學生做課堂的主人，開展互助式教學，就要面向全體學生，平等民主地對待學生，不能歧視任何一個學生，哪怕是有的學生有生理或心理的殘疾。學生也是合法的公民，他們完全應該享受到同等的權利，應該享受到同樣的教育。前蘇聯的一位教育學家曾說：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。”老師就應該公平地對待每一個學生，讓學生享受到平等的權利。平等地對待學生就要承認每個學生都有發展的潛力，只是發展的契機不同，途徑不同、趨向不同。面對千差萬別的學生，應該看到每個學生身上的發光點，全面地、辯證地認識學生。對課堂中學生提出的簡單問題也要認真對待，真心解答，才能保證課堂的順利進行，才能保證每一個學生平等接受教育的權利。

平等地對待學生不僅指教師平等地對待所有的學生，而且指教師和學生保持平等的地位。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和學生保持一樣的高度，以學生的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也只有在這樣的前提下，教師才會更有心地主動地創造充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛學生，為學生提供最適合的教育。教育的平等不只是學生之間的平等，更應是教育者和學生間的平等，教育者和學生之間的平等是平等教育、民主化教育的基礎。老師真正走到學生中，有時蹲著，有時坐到學生中，有時半跪著進行指導，營造一種和學“等高”的平等氣氛，讓學生在輕松的環境里率真地袒露他的一切。

語文教學的目標是讓學生掌握具備良好人文素養和科學素質，具備創新精神、合作意識和開放的視野。學生是學習的主體，是內因，老師、學校只是催化劑是外因。培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的習慣要靠充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。