高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題與對策

摘 要： 增強高校思想政治理論課實效性不僅有賴于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且有賴于教學(xué)組織的科學(xué)化；不僅有賴于教學(xué)方法的創(chuàng)新，而且有賴于教學(xué)空間的拓展；不僅有賴于理論創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，而且有賴于學(xué)科支撐作用的發(fā)揮。只有這些因素協(xié)同發(fā)揮作用，才能促進思想政治理論課實效性的增強。

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 實效性 問題 對策

思想政治教育的有效性，主要表現(xiàn)為思想政治教育活動對其預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)程度，其教育內(nèi)容對人們思想觀念影響的深刻性、持久性，以及對人們思想意識判別、選擇、理解力等諸方面所產(chǎn)生的強化作用。［１］高校思想政治理論課教學(xué)作為思想政治教育的重要組成部分，其實效性的增強對于大學(xué)生成長成才和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)意義重大。增強高校思想政治理論課實效性是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的題中應(yīng)有之義。

一、增強高校思想政治理論課實效性面臨的問題

實踐中的問題總是在實踐中尋求答案。思想政治理論課作為一門兼具理論性和實踐性的課程，其實效性如何，不僅僅是課程本身的問題，更是教學(xué)和教師的問題。課程本身作為一種意識而物質(zhì)的存在，并不必然具有實踐向度的意義，其功能的實現(xiàn)主要靠教師和教學(xué)。問題是實踐的起點。當前，增強高校思想政治理論課實效性面臨如下問題：

1.教育觀念亟待轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思想政治理論課教育比較注重單純的知識傳授，忽視學(xué)生的主體感受，其基本價值取向是以知識為本。故學(xué)生的主體作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力受到不同程度的扼制。因此，樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)和實踐中的主體作用，已經(jīng)成為增強思想政治教育實效性不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。這種新的教育觀念要求教師不是單純地向?qū)W生傳授知識，而是在注重知識傳授的同時更加注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。它還要求教師為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)營造良好的教育環(huán)境，要求教師尊重每一個學(xué)生的個性和人格，以平等、寬容的心態(tài)對待學(xué)生。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教學(xué)方法和手段單一是思想政治理論課教學(xué)在形式上的突出表現(xiàn)，也是學(xué)生對思想政治理論課缺乏興趣的重要原因。當前，我國高校思想政治理論課教學(xué)大多仍然采取傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)方法。這種落后而又非人性化的教學(xué)模式的特點是自上而下的單向理論灌輸，缺乏實踐教學(xué)成分。其在理論的系統(tǒng)傳授方面固然有一定的合理性，但由于缺乏生動性和趣味性，因而很難激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉和實踐能力的培養(yǎng)。在多媒體教學(xué)成為一種常態(tài)教學(xué)方式的狀況下，部分教師只是簡單地將教學(xué)內(nèi)容多媒體化，如把書本內(nèi)容、教案轉(zhuǎn)換成電子版的文字等。這種簡單的教材“搬家”只是完成“源于教材”的知識過渡，并沒有實現(xiàn)“高于教材”的實踐升華，更談不上對于教材的創(chuàng)造性運用。在這種情況下，多媒體教學(xué)往往搖身一變而成為另一種枯燥無味的照本宣科，學(xué)生的思想政治素質(zhì)更難以在這種低效交互中生成符合個體社會會發(fā)展的新的“質(zhì)”。

3.理論與實踐聯(lián)系不夠緊密。思想政治理論課教學(xué)只有將理論與實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不可否認，思想政治理論課教學(xué)由于受到授課方式、課程安排、學(xué)時等因素的限制，實踐性鮮有凸顯。遺憾的是，一些高校簡單地將“實踐性鮮有凸顯”等同于“沒有實踐性”，沒有抓好這一環(huán)節(jié)，沒有把思想政治理論課的實踐教學(xué)納入常規(guī)教學(xué)計劃。有些教師簡單地將實踐教學(xué)與課堂教學(xué)同等對待，忽視了該課程的實踐性，從而影響到思想政治理論課的教學(xué)效果。此外，實踐教學(xué)還存在諸如缺乏專項經(jīng)費和實踐基地的有效保障；組織實施不規(guī)范；教學(xué)質(zhì)量評估體系不完善等突出問題。［２］

4.教師的知識結(jié)構(gòu)有待改善。思想政治理論課教師的知識結(jié)構(gòu)與思想政治教育的效果及思想政治教育學(xué)科理論研究的發(fā)展都密切相關(guān)。沒有合理的知識結(jié)構(gòu)，不能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，那么思想政治理論課教師最終完成的只能是“授業(yè)”而非“傳道”和“解惑”。問題是時代的聲音，學(xué)生的問題是教育的聲音。如果教師的知識結(jié)構(gòu)不夠合理，不能及時優(yōu)化，教育又何以取信于學(xué)生呢？得不到學(xué)生的信任、信服，思想政治理論課就有回到“假大空”說教之途的危險。

二、增強高校思想政治理論課實效性的對策

作為一門理論性和實踐性兼具的課程，思想政治理論課實效性的增強不可能一蹴而就。它不僅有賴于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且有賴于教學(xué)組織的科學(xué)化；不僅有賴于教學(xué)方法的創(chuàng)新，而且有賴于教學(xué)空間的拓展；不僅有賴于理論創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，而且有賴于學(xué)科支撐作用的發(fā)揮。只有這些因素協(xié)同發(fā)揮作用，才能實現(xiàn)思想政治理論課實效性的增強。限于篇幅，我在此僅就教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)空間拓展、理論研究成果轉(zhuǎn)化、學(xué)科支撐作用的發(fā)揮等略陳管見。

1.創(chuàng)新教學(xué)方式方法。增強高校思想政治理論課實效性要求在四個方面下功夫：一是努力實現(xiàn)由目前的“注入式”教學(xué)向“討論式”、“啟發(fā)式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，努力把學(xué)生從傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)中解脫出來，使課堂教學(xué)富有活力；二是優(yōu)化配置多種教學(xué)方法，針對不同類型、不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的特點及不同的課程，將課堂講授、課堂討論、專題講座、專題演講等多種方法有機地貫通起來，使其發(fā)揮整體效應(yīng)和綜合教育功能；三是充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力把理性的內(nèi)容具體化，把抽象的道理直觀化，以豐富多彩、生動活潑且為學(xué)生喜聞樂見的形式實施教學(xué)；四是改革考試方法，多采取一些口試、論文答辯、寫讀書心得和調(diào)研報告等形式，重點考核學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、接受和運用的情況，尤其是運用馬克思主義基本立場、觀點和方法觀察問題、分析問題和解決問題的能力。［３］

2.積極拓展教學(xué)空間。實踐證明，積極拓展教學(xué)空間，充分發(fā)揮社會實踐和第二課堂的作用是增強思想政治理論課實效性的有效方法。社會實踐是培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義理論分析問題和解決問題能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好思想政治品德的重要途徑。但是社會實踐活動的開展，“不能脫離課程教學(xué)的基本要求，其社會實踐的內(nèi)容應(yīng)是教學(xué)活動的延伸、補充和完善；教學(xué)中社會實踐方式的選擇應(yīng)堅持針對性和實效性的原則，切實針對學(xué)生的思想實際來確定，不搞形式主義；社會實踐活動可采取集中與分散相結(jié)合的形式，有條件的高校可由任課教師以自然班的形式開展社會實踐活動；此外，還應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們利用閑暇時間自主地開展社會實踐活動”［４］。學(xué)校應(yīng)配合思想政治理論課教學(xué)，組織教師指導(dǎo)學(xué)生建立各種學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)社團，開展各種學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動。

3.促進理論研究成果的轉(zhuǎn)化。“所謂思想政治教育理論研究成果轉(zhuǎn)化就是社會主體為實現(xiàn)一定目的而自覺接受思想政治教育理論研究成果的影響并應(yīng)用思想政治教育理論研究成果于實踐的活動過程”［５］。理論研究成果的轉(zhuǎn)化不僅是實現(xiàn)思想政治教育理論研究目的的內(nèi)在要求，而且是思想政治教育實踐的客觀需要，更是理論研究成果自身存在的需要。增強思想政治理論課教學(xué)實效性必然要求加快思想政治教育理論研究成果的課程化和教學(xué)化。而要促進理論研究成果的轉(zhuǎn)化，首要的就是認識成果轉(zhuǎn)化的規(guī)律，即“客觀地將業(yè)已存在的影響成果轉(zhuǎn)化的各種因素揭示出來……按照成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)在要求為成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)造充分的條件”［６］。其次要加強成果轉(zhuǎn)化過程的管理，重視成果傳播階段的管理，加強引導(dǎo)成果由理論形態(tài)向?qū)嵺`形態(tài)轉(zhuǎn)化，加強對成果分類轉(zhuǎn)化的關(guān)注和指導(dǎo)。

4.充分發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科的支撐作用。思想政治理論課與馬克思主義理論學(xué)科在內(nèi)在本質(zhì)上具有相通性，都強調(diào)通過對馬克思主義理論進行整體性研究與教育，提高大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)。從課程論的角度看，“社會現(xiàn)實問題的理論研究是學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。［７］“提高高校思想政治理論課的課程質(zhì)量的前提是加強馬克思主義理論的學(xué)科建設(shè)，通過學(xué)科建設(shè)，繁榮馬克思主義的學(xué)術(shù)，發(fā)展馬克思主義理論，豐富馬克思主義理論的命題。只有馬克思主義理論學(xué)科在新的歷史條件下得到充分發(fā)展，學(xué)科整體水平有了顯著的提高，思想政治理論課才會有充分的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，也才能有效地提升課程質(zhì)量”［８］。因此，思政教師要從高校思想政治理論性質(zhì)的新要求出發(fā)，增強學(xué)科建設(shè)意識；要努力開展對一些重大問題的科學(xué)研究，用高水平的科研成果支持高水平的教學(xué)；要培養(yǎng)和增強馬克思主義理論研究的學(xué)術(shù)意識。

參考文獻：

［1］沈壯海.思想政治教育有效性研究三題［J］.思想·理論·教育，2002，（1）.

［2］余京華.高校思想政治理論課實踐教學(xué)的意義、困境及對策思考［J］.滁州學(xué)院學(xué)報，2009，（10）.

［3］盛湘鄂.高校思想政治理論課教學(xué)實效性及其評價［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（1）.

［4］陳克娥.思想政治理論課教學(xué)實效性探析［J］.理論界，2006，（11）.

［5］［6］陳興華.思想政治教育理論研究成果轉(zhuǎn)化略論［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（2）.

［7］王洪波，彭瑾，蘇玉波.簡論馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)相結(jié)合的幾個問題［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（5）.

［8］韓振亮.馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和思想政治理論課建設(shè)中需要解決的兩個問題［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（2）.