高職《公差配合與技術測量》項目化教學探索

摘 要： 本文分析了《公差配合與技術測量》課程傳統教學存在的缺陷，指出了基于行動體系的項目化教學在此課程教學中的優勢，探討了高職公差配合與技術測量項目化教學。

關鍵詞： 《公差配合與技術測量》 項目化教學 應用實踐

《公差配合與技術測量》是高職院校機械類專業開設的一門重要的技術基礎課程，起著連接基礎課及其他技術基礎課和專業課的橋梁作用，同時也起著聯系設計類課程和制造工藝類課程的紐帶作用。課程特點是理論知識和實踐技能并重。

項目化教學適用于以實際應用為目的的課程和實驗、實訓課程。項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法［１］－［２］。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”來進行教學活動，學生在教師的主持下以小組合作的形式自行組織完成項目，學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動。項目教學注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。本文研究了在兩者相結合的基礎上，項目化教學在公差配合與技術測量教學中的應用實踐。

1.公差配合的傳統教學法存在的缺陷

1.1教學手段單一，學生的主動性不高。傳統教學的公差課教學目標強調對事實性知識的記憶和積累，在短時間內強調學生對知識和技能的獲取。教學過程以老師的教為主，學生被動學習，師生的關系是主宰與聽從、傳輸與接受。公差配合與技術測量課程的特點是定義多，概念多，符號多，標準多，記憶內容多。因此在平時的教學反饋中，學生對這門課的評價普遍是學習吃力，枯燥難懂，沒有什么學習興趣。

1.2實踐與理論相脫離，實踐教學效果差。公差課實驗課與理論教學內容是相對獨立的。在教學觀念上，教師習慣于把實驗教學放在理論教學的從屬地位，因而對實驗教學重視不夠。在考核方式上，學生的實驗能力在課程考核中得不到相應的反映，導致學生對實驗課往往未能給予足夠的重視，更缺乏培養、鍛煉自己的工程實踐能力的意識。在實驗教學方式上，學生處于被動地位，實驗課均由教師先介紹實驗目的，實驗原理，以及所用的儀器設備，再對學生重點示范，最后才由學生動手操作，而且實驗內容多為驗證性實驗。自始至終教師“手把手地教”，束縛了學生的思想，使學生的積極性與主動性得不到充分的發揮。

1.3缺乏實際應用體驗。理論知識和實踐技能并重是公差配合的重要特點。如果學習“公差配合與技術測量”，只是停留在理論學習，而沒有實際應用的歷練和體驗，無法感受所學知識在實際工作中的作用和地位，將會抑制學生的學習興趣，影響學習效果。

2.項目化教學在公差配合教學中的優勢

2.1在教學中充分提高學生的學習積極性。項目化教學把問題的呈現放在前面，讓學生進入問題情境，造成認知矛盾和沖突，激發探究欲望，發揮自身的智慧和才能，主動探索和研究。這不僅是教學順序的顛倒，而且是教學觀念和教學目標的更新。［３］

項目化教學不是先將結論直接告訴學生，而是讓學生通過各式各樣的探究活動親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程。在項目化教學中教師的職責應是越來越少地傳授知識，越來越多地激勵思考。

2.2理論教學與實踐教學緊密結合。傳統的學習是教師講，學生記。而項目化教學則要求學生自己動手實踐，在實踐中體驗。實踐不僅指動手操作、社會調查、查閱資料等活動，而且指學生通過自己提出問題和研究問題，來體驗知識的發生和發展過程，最后解決問題。［４］

2.3建立了一個模擬實際應用情景。項目化教學過程更加貼近生產實際，實現教學與生產崗位的零距離；創新了應用型、技能型人才的培養模式。小組合作解決問題是項目化教學的一個重要特征。

3.項目化教學在公差配合教學中的實踐

在公差配合課程中進行項目化教學的基本思路是根據課程的內容和認知目標，打破課本原有的順序，把課程綜合、細化成若干可操作的項目，然后以具體項目為先導開展教學。

在具體實施時，教師采用邊講邊練、現場授課、理論和實踐交叉進行、點評等教學方法，使學生通過技能訓練獲取技能理論知識，積累經驗，提高教學效果，培養零適應期上崗的技術應用型人才。四個步驟具體如下。

3.1演示問題情景，引導學生分析、提出項目要求。教師根據學生已有的知識結構、專業水平等，向學生講解具體項目的實施要點、程序與注意事項。

3.2學生跟隨教師的示教學做。在做的過程中教師要對遇到的基本知識作必要的說明，讓學生在實踐中掌握知識、獲得職能技術水平。

3.3引導學生結合實際體驗。對項目進行深入分析，激發學生的求知欲和創造沖動。組織學生通過小組合作學習和實踐，并對遇到的問題展開討論和研究，不斷調整計劃和策略并最終解決問題。

3.4教師對整體教學活動進行歸納總結，對教學的重點、難點進行強調。組織各小組進行成果交流，將各個方面的見解集合起來，拓展認識與見解，開闊視野與思路，使學生對問題生成多層次的理解。

教師在公差配合教學過程中采用上述的項目化教學方式可以培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力、生活和生存能力，因此該教學模式所花的時間和精力都要高于傳統的教學模式，但它是教學環節中一個非常重要的部分且不可能替代。教學過程是不斷改進的過程，不斷完善的教程。公差配合采用項目化教學更是一個循序漸進的教程，有待我們繼續探索。

4.項目化教學應用于公差配合要解決的關鍵問題

4.1制訂切實可行的項目任務和實施計劃。公差配合課程的特點之一是內容多、知識面廣，因此“項目化”教學涉及的問題和方面很多很雜。為了有條理、保質保量地完成教學任務，教師在開展每一階段的“項目教學”前，都要認真制訂切實可行的項目教學實施計劃。

4.2引導、激發學生自主學習。職校生自覺性普遍較差，而“項目化”教學的關鍵就是教師引導學生自主學習，在這種情況下，教師一定要加強引導和監管。同時，展示項目教學成果，幫助學生及時獲得“成就感”。這樣學生就可以在每一階段的項目教學中都能獲得成就感，從而更有激情地投入到下一階段的項目學習中。

4.3采用科學合理的考核方式。學習方式的轉變必然帶來考核方式的轉變。理論和實踐并重是該課程的特色，實踐活動的情景性決定了對它的鑒定和評價不能依賴于傳統的紙和筆，教師應該將考核過程放置在特定的職業情景中，按照具體項目或任務設計的評價標準，根據學生在實踐過程的表現和任務完成的質量情況來評定。

參考文獻：

［1］戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］嚴中華.職業教育課程開發與實施［M］.北京：清華大學出版社，2009.

［3］侯文順，胡英杰.關于項目化教學改革的考核評價探索［J］.遼寧教育行政學院學報，2008，（10）.

［4］陸麗研.分段項目教學法在《公差配合與技術測量》課程中的應用［J］.中國科技信息，2010，（14）.