對(duì)英語課堂低效現(xiàn)象的反思及其解決策略

摘 要： 本文介紹了以往作者在英語教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的幾種不容忽視的低效現(xiàn)象、課后進(jìn)行的反思及改進(jìn)措施，從而在不斷的反思中提高自身的教學(xué)能力，打造高效的英語課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)英語的殿堂。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 低效 反思 解決策略

美國教育心理學(xué)家波斯納說：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。”由此可見，只有在教學(xué)中不斷反思自己的所得尤其是所失，找到有效的課程設(shè)計(jì)與高效的教學(xué)方法的結(jié)合點(diǎn)，才能不斷提高自己的英語教學(xué)水平，真正推進(jìn)新課程改革的步伐。

我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，列舉部分教學(xué)案例和大家共同探究在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的幾種不容忽視的低效現(xiàn)象及相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、教學(xué)目標(biāo)的不明確性

【案例】我在教授9B Unit 1 “Moving to Mars”一文時(shí)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：

A.Basic knowledge

（1）To get the students to remember the words and phrases in the text.

（2）To get the students to understand the sentence structures.

B.Basic skills

（1）To use different reading techniques（such as，Skimming and Scanning）to get the general idea of the text，careful reading to find specific information.

（2）To talk about the life on Mars to develop the students’ ability of speaking English.

【反思】這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)看似很全面，比如既有知識(shí)目標(biāo)又有技能目標(biāo)。但我在上完課后仔細(xì)分析這一教學(xué)目標(biāo)之后，它存在著以下幾個(gè)問題：（1）目標(biāo)大而空，要求學(xué)生在一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)后達(dá)到這些要求是不現(xiàn)實(shí)的；（2）混淆了教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系；（3）該目標(biāo)制定的中心主語是教師，而不是學(xué)生。這樣的目標(biāo)預(yù)設(shè)，課堂效益的底線就很難把握。

【改進(jìn)措施】教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該具體、明確，就如中國科學(xué)院心理研究所研究員張梅玲先生所指出的：（1）目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，而且是全體學(xué)生。（2）使用的行為動(dòng)詞要清晰、可把握，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)也是課后評(píng)價(jià)的依據(jù)。依據(jù)這樣的要求，目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)采取這樣的描述方式：（1）The students will be able to learn for specific information about...and then summarize...（2）The students will be able to understand and use the following words and expressions...（3）The students will be able to show...by speaking and writing等。

二、教學(xué)方法的不靈活性

由于英語教學(xué)任務(wù)量大，教學(xué)時(shí)間又有限，我總是感到課堂上的時(shí)間不夠用。時(shí)常受到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度的“驅(qū)趕”，導(dǎo)致在課堂上，我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語方法的滲透有時(shí)很“吝嗇”。

【案例】我在學(xué)習(xí)詞組“turn up”時(shí)，在Powerpoint左欄屏幕上打出“turn up”然后讓學(xué)生說出它的漢語意思。學(xué)生能夠流利背出它的各種漢語意思。然而當(dāng)單選題中出現(xiàn)了“I looked for you the whole afternoon，but you didn’t _at last.”時(shí)，學(xué)生卻唯獨(dú)不去選“turn up”，這不能不讓我反思自己的教學(xué)方法的正確性。

【反思】在課堂上大多數(shù)時(shí)間里，有時(shí)只是我在孤立地講解、擴(kuò)充單詞和詞組的用法，很少給學(xué)生提供語言使用的環(huán)境，致使單詞和短語失去了語言應(yīng)用的意義，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和激情就被老師的包辦“吞噬”了。正如韋斯特在《語言教育》中所說：“對(duì)于學(xué)了許多而對(duì)他們無用的詞匯的人們，或?qū)W許許多多詞匯而不能運(yùn)用的人們，好像具有一大箱的工具而不能使用的木工一樣，比不上一個(gè)工具少而能使用自如的木工。”

【改進(jìn)措施】我逐步意識(shí)到對(duì)于一些單詞的詞性變化可在閱讀課的語篇閱讀中涉及，而詞義就應(yīng)該結(jié)合具體的語境來實(shí)現(xiàn)。比如上面所說的“turn up”，老師可以口頭給出學(xué)生例句，再由學(xué)生來猜測詞義，學(xué)生既鍛煉了聽力，又在語境中熟練地掌握了詞義。比如我在講授短語“play a part”時(shí)舉了個(gè)很生活化的例子：“Liang Chaowei played the part of the hero in the film Chibi.”通過例句，此短語的意思活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生自然會(huì)明白“為用而學(xué)，在用中學(xué)”的道理。用這樣的學(xué)習(xí)理念來指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)在平時(shí)自學(xué)時(shí)仿照教師的方法去探究。

三、課后作業(yè)的無針對(duì)性

【案例】“一看就懂，一學(xué)就會(huì)，一做就錯(cuò)”，這句話在我們的教學(xué)生活中廣為流傳。每當(dāng)說起這句話時(shí)，我條件反射性地想到的對(duì)象是學(xué)生。他們上課不認(rèn)真聽講，沒有積極活躍的動(dòng)腦思考問題，不會(huì)活學(xué)活用，等等。但是，當(dāng)我換個(gè)角度重新審視這句話“看懂了，學(xué)會(huì)了，但一做還錯(cuò)”，這樣進(jìn)行換位思考之后，會(huì)覺得可能導(dǎo)致“一做就錯(cuò)”的原因不僅僅是學(xué)生自身，我可能在布置作業(yè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)盲點(diǎn)和漏洞。

【反思】“看懂了，學(xué)會(huì)了”是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種輸入，而輸入質(zhì)量如何我只有通過做作業(yè)的形式進(jìn)行驗(yàn)證。所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要有梯度和層次性。比如，先設(shè)計(jì)作業(yè)鞏固課本知識(shí)，下次再設(shè)計(jì)一些有深度的作業(yè)。我在批改作業(yè)時(shí)會(huì)發(fā)出這樣的感慨：“這么簡單的題學(xué)生怎么錯(cuò)這么多呀！”“為什么一做就錯(cuò)”，我想這都是忽視了學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力的一種體現(xiàn)。如果我們重視對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行反思和整理，可能情況就有所改善了。經(jīng)常對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成的情況進(jìn)行反思，有利于把握好“量”和“度”之間的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。《學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)也。”根據(jù)學(xué)情不斷地調(diào)整、豐富、優(yōu)化課后反思，在“反思—實(shí)踐—反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)布置的有效性。

【改進(jìn)措施】課后作業(yè)應(yīng)該與課內(nèi)的教學(xué)緊密相關(guān)，不要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行無限的延伸，我們的目的就是讓學(xué)生看懂了、學(xué)會(huì)了、做對(duì)了，實(shí)現(xiàn)輸入到輸出的有效轉(zhuǎn)化。例如：我們講過方位詞lie與介詞in，on，to的搭配，就可以布置鞏固方位詞方面的作業(yè)。為了使作業(yè)更有效，我們可以優(yōu)化一下作業(yè)設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的興趣。呈現(xiàn)一幅地形圖，讓學(xué)生利用方位詞lie，自己選擇地區(qū)進(jìn)行描述練習(xí)。這樣既優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了不一樣的視覺效應(yīng)，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了布置作業(yè)來鞏固知識(shí)的目的，真正實(shí)現(xiàn)了“看懂了，學(xué)會(huì)了，做對(duì)了”。

四、結(jié)語

在以前的教學(xué)活動(dòng)中，我課后很少坐下來靜靜地反思一下上節(jié)課的效果，有沒有什么問題，如何去改進(jìn)。在越來越強(qiáng)調(diào)高效教學(xué)的今天，教而不思，實(shí)在是一件很危險(xiǎn)的事情。美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么即使有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一個(gè)善于重復(fù)與模仿的教書匠而已。

參考文獻(xiàn)：

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