“研究性學習”在初中思品課中的幾點嘗試

“研究性學習、合作學習、自主學習”是新課程倡導的三種教學方式，新的課程標準要求教師“更新理念，轉換角色，做學生學習的合作者、促進者和引路人”。如何在教學中踐行新的課程理念，真正地實現教師角色的轉化，讓學生成為課堂的主人，讓學習成為學生自己的事，主動地承擔起學習的責任？為此，我在平時的思品教學中展開了不斷的探索，下面談談對“研究性學習”的幾點嘗試。

一、優化教學過程，開展專題研究

以往的思想品德教學重復著相似的教學流程，始終擺脫不了應試的模式，教師既是導演又是演員，學生的主體地位沒有得到充分體現。為此，我在教學過程中開展專題研究，引導學生進行研究性學習。

1.開展系列專題講座。開學初，充分地利用校本課程《研究性學習》有計劃、有步驟、有針對性地開展了“研究性學習”的系列專題講座：“什么是研究性學習”、“研究性學習的特點是什么？它的目標、形式是什么”、“研究性學習的具體方法、一般程序有哪些”，等等，同時還有計劃地展示了有關研究性學習的一些資料、成果。這樣，讓學生比較系統地了解“研究性學習”操作的環節、具體過程，知道如何開展研究性學習等，最重要的是讓學生清楚思想品德課實施研究性學習的目的、意義，并能在研究過程中生成、感受并自覺踐行思想品德課的觀點。

2.確定研究課題。首先，引導學生結合目錄瀏覽全書，知道教材的整體框架和主要內容。其次，讓學生自學，對教材中的觀點或內容有贊同、質疑、補充的，可以根據自己的興趣、認知及條件組成研究小組，確定研究課題。選題的方式可多樣化：可由教師圍繞某一教學內容編制一組參考課題供學生選擇；或由教師和學生共同討論確定；也可由教師創設一定情境或提出一定要求，讓學生自由選題。

例如，我們結合九年級思想品德課第二單元“了解祖國，愛我中華”的內容，編制了一組參考課題供學生選擇：世界舞臺上的今日中國，從神舟、天宮、嫦娥系列飛船看我國的自主創新，金融危機對中國經濟的影響，上海世博會吉祥物與中華文化，如何為節約型、友好型社會作貢獻，環保與可持續發展，等等。于是學生按自愿原則組成小組，從中自由選擇感興趣的研究課題。

在這一步中，教師應在充分研究學生現狀的基礎上，充分考慮初中學生的身心特點和實際能力，幫助學生精心選題，選擇適合學生進一步研究的課題，使學生各展其長、用其所學，全身心地投入到探究活動中。

3.開展課題探究。首先，小組成員依照研究性學習的要求合作設計研究方案。制定方案時，教師應扮演好一個引導者的角色，能及時地給予適當的指導和引導。其次，圍繞某一課題，小組成員合作開展各種探究活動，將研究性學習方案付諸實施。

如A小組選擇“環保與可持續發展”這一課題，小組成員先討論設計研究方案，并根據各自特長或愛好，進行合理分工，有負責宣傳的，有負責搜集材料的，有負責設計問卷的，有負責采訪的，有負責寫調研報告，還有負責編寫手抄報的。近幾年，我鎮通過招商引資在古黃河北岸工業集中區建了不少工業企業，諸如鋼鐵廠、電器廠、飼料廠、服裝廠等。我們充分利用這一資源優勢，帶領A小組的同學利用雙休日走訪了部分企業，著重調查了解這些企業對生產過程中產生的廢氣、廢水、廢渣的處理，這些廢棄物有沒有對水源、大氣、土壤造成污染。通過走訪調查，同學們從中了解了這些企業的生產現狀，懂得了許多環保知識，認識到我國走可持續發展之路的必然性和必要性。參觀走訪后，同學們研究的興趣更濃了，他們從網上、報刊上收集了資料，編制了《綠色家園》的宣傳小報；向全校同學發出了“做環保衛士，創綠色學校”的倡議；在同學中征集了愛綠護綠的環保用語，三天內就征集到100余條；還開展了問卷調查，并針對問卷中反映的情況，師生合作寫了《環境問題的成因與對策》的調查報告。

4.搭建平臺，展示成果。我們每堂課首先安排研究性學習課題與這堂課內容相關的學生到講臺宣講，提供機會展示他們的研究成果，如果詳細的報告沒準備好，也可以讓學生進行相關資料片段的介紹，其他學生再就此點評，教師視具體情況作適當點撥或拓展。總的原則是：對于教材的內容，學生已經講過的并且講得較好的，教師不必重復；沒有涉及到的或不夠到位的，教師再作拓展。如在上“實施可持續發展戰略”這一課時，就安排A小組同學上臺展示“環保與可持續發展”課題的研究成果。小組成員各展所長，有《我們只有一個地球》的演講活動，有“做環保衛士，創綠色學校”的行動宣言，有精彩環保用語大薈萃，也有“保護環境，從我做起”的方案交流，還有“優秀環保企業介紹”等精彩展示。在展示過程中，學生臉上始終洋溢著成功的喜悅，內心充滿著責任感和自豪感。

這樣，每堂思想品德課都呈現了一個以學生為主體，包括教師、媒體、課內、課外等各個教學因子在內的互動、齊動的場面。

在上面的教學流程中，教師不僅激起學生主動參與的熱情、敢于嘗試的勇氣和不斷創新的精神，而且自身從學生處汲取精神力量，課堂更具活力和創意。在這里，教師和學生是一個共同學習和創新的群體，學生也是教材的開拓者。

二、二度開發，整合教材，拓展教學時空

在教學內容的運用上，教師既要憑借教材，又要不局限于教材，在教學過程中教師可根據學生發展的要求，隨時調整與更新教學內容，最大限度地滿足學生求知與發展的需要。

我們根據生活實際和青少年身心特點對教材進行了適當的調整和剪裁，或增或減。刪除了空間或陳舊的內容，增添了學生感興趣、與時事聯系緊密的內容，并設計成專題課。例如，在學習七年級思想品德上冊第四單元“過健康、安全的生活”的內容時，結合學生實際，我開設了以下四個專題探究課：（1）拒絕誘惑，告別網吧；（2）珍愛生命，遠離毒品；（3）尊重科學，消除愚昧；（4）防范侵害，保護自己。再如依照九年級思想品德第三單元“融入社會，肩負使命”的內容，我們緊扣時事，回歸學生生活，開展了三個專題探究活動：（1）我看“十一五“規劃；（2）宣傳綠色消費，合理支配零花錢（壓歲錢）；（3）參與校園文化建設，共同打造和諧校園。這些專題課在吸引、打動著學生的同時，能拓展思想品德教育的時空，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

三、注重多元評價，完善評價機制

過去，學生思品成績的評定主要由考試的卷面分數來決定，其弊端不言而喻。為確保研究性學習的真正實施，我們在對學生的評價上作了重大調整，具體表現在：

1.改變評價項目。學生的總評成績由課堂成績（包括課堂學習態度、課堂紀律、課堂發言）、作業成績（包括書面作業、行為作業）、研究性學習成績（包括在研究性學習中的表現、作用、效果和課題報告）、期考成績四大部分構成。

2.豐富評價內容。除了增加評價項目以外，在每一個項目里還充實了許多具體的內容。以作業為例，我們強調作業應根據思想品德課的學科特點，體現開放式、合作式、多樣化、行為化。作業可以是名言警句的背誦，可以是某項活動的設計與總結，也可以是漫畫的創作，小論文、小評論、小調查的撰寫，還可以是對某項行為習慣的實施與執行。實踐中，我們積極鼓勵學生的作業作品化、個性化，并多方提供其展示的機會和舞臺，使其產生自信心、成功感。

3.注重過程評價。學生通過思想品德課的學習，是否培養了品質、陶冶了情操，不是靠嘴講、手寫，而是靠“實踐”。在研究性學習中，我們把評價更多地指向學生的學習過程，強調研究的“過程化”、“體驗化”，要求學生走出去調查、走訪，到現場觀察、操作，學會多途徑收集資料，初步會寫調查報告等。把以上研究方法的各種成果作為評定成績的依據。這樣的評價方式使學生不得不親歷親為，努力實踐，有利于學生把學過的知識融會貫通；有利于培養學生的合作精神和責任意識；有利于開發學生的潛能和創造力。