初中英語課堂教學的有效行動策略

摘 要： 教師在英語教學過程中，要突破原有的傳統方式，采用行之有效的教學方法，引發學生興趣，強調學有所用，激發求知欲望；更多地關注學生，走近學生，研究學生，了解他們的學習進度和知識儲備，真正了解學生，從而運用更加有效的教學策略，提高每一堂課的教學效率。

關鍵詞： 初中英語 課堂教學 有效行動策略

改革開放以來，隨著現代社會生活的日益信息化和經濟文化的全球化，在人類社會的各個領域中，英語作為最重要的信息載體之一，已成為世界各國使用最廣泛的語言，使英語的重要性日益突出。在面向世界正在改革開放中的中國，英語學習在我國經濟建設和社會發展中，更具有越來越大的歷史意義。但我國英語教育的現狀，還不盡如人意，與時代發展的要求，還存在著一定的差距，根據《初中英語新課程標準》的要求，初中英語教學要面向全體學生，要注重素質的教育，要體現靈活開放，要尊重個體差異，要倡導體驗參予，要促進學生發展。鑒于此，教師在教學過程中，一定要突破原有的傳統方式，采用行之有效的教學策略，提高英語課堂教學效率。

一、激發求知欲望，引發學生的英語學習興趣

初中學生，剛接觸英語，興趣的激發是學生學習英語、學好英語的前提。學習英語，需要持之以恒，才能真正地掌握，如果學生缺乏足夠的興趣，不可能堅持不懈地學下去，更不可能學好英語，所以，教師在授課過程中一定要激發學生的學習興趣，激發對英語的求知欲望。所以在英語課堂教學中，首先要強調學習英語的重要性，讓學生理解學好英語不僅可以提升個人綜合素質，在讓中國走向世界的過程中也起著重要作用。讓學生明確學習目的，具備學以致用的思想驅動，可以大大提高學習的主動性，還可以加強英語學習與學生實際生活的聯系，讓學生覺得英語學習與自己的生活很近，具有親近感，由此激發學生的學習興趣。比如隨著家庭電腦的普及，很多學生都喜歡玩網絡游戲，我有一次在課堂上向他們設下“誘餌”：“同學們，你們玩過哪些網絡游戲？”課堂一下子沸騰了，有的說玩過“星際爭霸”，有的說玩過“紅色警戒”，我又問：“網絡游戲經常出現的提示，你們知道是哪個國家的語言么？”有學生興奮地喊起來：“是英語。往往是在緊要的關頭，出現英語，有一次，我差點就要解放全人類了，因為看不懂提示，只好放棄。”全班同學轟堂大笑，我繼續啟發道：“不只是玩游戲，我們以后長大了，是不是要出國旅游？不懂英語，是不是對自己造成很大的不方便？”全班同學一致點頭首肯，這種啟發式提問巧妙地激發了學生的求知欲望，有效地提高了學生的學習興趣。

二、創設教學情境，引導學生主動參與

在英語教學過程中引入直觀的圖片法，更能提高學生英語學習的效率。教師不僅要利用現成的掛圖，或者自己動手制作掛圖，而且要在教學過程中鼓勵學生利用簡筆畫、鉛筆畫、水彩畫等方式，根據自己的想象和創造來動手制作各具特點的圖片。在制作過程中，或提倡由學生獨立完成，或提倡由學生分組完成，在卡片上畫出圖案，并由學生在圖的背面或下面填上相應的英語內容，然后在課堂上展示。因為整個過程，由學生親自動手，直接參與，所以，學生們在親手制作過程中，有快樂，有學習，有熱情，也有成就感，不僅對學習內容加深了印象，還大大提高了學習興趣，使得學生在上課過程中體驗到快樂，進而愿意上英語課，愿意學好英語課程。傳統英語教學方式是由教師向學生你說我聽的直接單向灌輸式，這是讓學生在英語書面考試中能取得高分，而在口語交際中成了“啞巴”的重要原因，因此教師在英語教學中應重視口語交際能力的培養，為學生創設口語交際生動的英語教學氛圍。比如，教師在進行英語課堂教學的過程中，要為學生留出一定的時間，針對學過的內容，讓學生在講臺上進行情景對話，然后，讓臺下的學生們進行評價：他們的發音準不準？他們的語法對不對？他們的聲音響不響亮？讓學生在輕松活潑的氛圍中鍛煉口語交際能力，讓學生加深對已學知識的記憶，提升學生的創造性思維和即興發揮的口頭語言表達能力，使課堂氣氛活躍起來。讓班集體中的每一個學生都能在快樂的教學氛圍中，大大增強思維的活躍性，在輕松的教學環境中提高記憶水平，一方面達到學以致用，另一方面提升學生的學習興趣。

三、提高學生的英語運用能力

初中生學習英語和基礎知識的記憶有著密不可分的關系，為了強化學生的記憶降低學生學習英語的難度，教師在英語教學過程中，一定要用心總結，巧用記憶口訣，引導學生輕松記憶。比如，在對初一學生講“be”的用法時，可以讓學生通過記口訣的方法來增強記憶，如我們都很熟悉的口訣：“I”用“am”，“you”用“are”“is”跟著他、她、它。要問復數用什么？其后全部都用“are”，就可以幫助學生輕松地記住。“它”“她”“他”這些常用代詞的用法，在平時的教學過程中，只要教師勤于思考，及時歸納，總會有許多諸如此類的記憶口訣，可以有效地降低學習難度，幫助學生加深對英語知識的記憶。

為了有效地避免沉悶的課堂氣氛，加深學生記憶，提高教學效率，教師還可以利用初中學生爭勝好強、樂于表現自己的心理特點，適當地在學生個人之間或小組之間或班級之間舉行各種英語學習競賽。比如，為了強化單詞的記憶，可以采取漢譯英或英譯漢的方式，讓學生“搶答”，也可以要求學生到前面講臺上對單詞進行“搶寫”，為了提高英語單詞的書寫水平，還可以組織學生進行英語書法競賽，有時候對學生給予口頭鼓勵和表揚，有時候也可以進行適當的小小的物質獎勵。雖然獎項很小，但對于孩子來說，卻可以實實在在地增強他們的學習自信心，讓每一個學生都能在參予英語學習的過程中，學得開心，學得專注，學得深刻，并激發你追我趕的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，使每一位學生都能積極主動地參與到英語教學的過程中來。

綜上所述，教師在英語教學過程中，要突破傳統，采用行之有效的教學方法，引發學生的興趣，激發求知欲望；更多地關注學生、走近學生、研究學生，了解他們的學習進度和知識儲備，從而運用更加有效的教學策略，提高每一堂課的教學效率。