英語開放性寫作教學淺談

摘 要： 高中英語寫作教學的教學目標是培養和提高學生的各種文體的寫作能力，使其能夠在高考中取得好成績。在高中英語寫作教學實踐中引入開放式教學可以激發學生的英語寫作興趣，培養學生的自主學習和創新思維能力，提高其寫作水平，符合新課標精神和高考命題意圖。本文結合具體教學案例，研究了高中英語教開放性寫作教學方法，探討了開放性寫作教學作業布置和講評策略，主張結合高中生的認知特點開展開放性寫作教學活動。

關鍵詞： 高中英語 寫作教學 開放性寫作

一、引言

高中英語課程標準非常重視培養學生的寫作能力，直接的體現就是高考命題意圖的變化，不再是死記硬背詞匯、語法就能過關，而是引導學生的開放性思維和學習能力的培養，要求平時教學走向開放和創新［２］。高中英語寫作一直是高中英語教學的重點和難點，為了提高學生的英語寫作水平，我在教學中針對學生的認知特點，設計了開放性寫作的教學環節，突出了學生在寫作教學中的主體性地位，引導學生進入主題輕松、題材廣泛的開放式寫作活動中，激發學生的寫作興趣，幫助學生積累寫作素材，循序漸進地提高學生的寫作水平。

二、課堂講課中的開放性寫作教學方法

1.在開放性教學中激發學生的寫作興趣

英語寫作教學是高中英語教學中的一個薄弱環節，其中一個主要原因是學生在主觀上缺乏寫作的鍛煉，沒有主動寫作英語的習慣和熱情。教師首先應該在課堂上開展開放性寫作教學活動，培養學生持續的寫作熱情。開放性的寫作教學，就是要在課堂上選擇輕松有趣的寫作主題和寫作素材，鼓勵學生發表自己的看法和意見。教師可以開展多種形式的教學活動，例如分角色演出、英語知識問答、圍繞某一主題的你問我答等，使學生在活動中獲得樂趣，產生靈感，有內容可寫，進而提高自己的英語寫作興趣。

2.在課堂上設計開放性寫作教學環節

開放性教學更強調學生參與課堂教學環節的主動性和自覺性。在開放性寫作教學中，教師和學生共同討論、共同學習，學生在心理上不再對教師產生畏懼心理，在課堂上的學習活動沒有過多的心理壓力。教師設計的開放性教學環節要符合高中生的認知特點，要爭取讓更多的學生在課堂上有參與的機會。課堂上設計的開放性教學環節中可以圍繞學生身邊所能感知的主題，要讓學生有參與的動力和能力，完成之后能在寫作水平上有所提高。如：

（1）結合教材進行情景再現，讓學生分角色表演教材單元內容；

（2）針對學生興趣，開展某個主題的討論；

（3）組織學生分組搜集資源，增加學生之間的合作學習；

（4）給學生分配name card，開展即興演講；

（5）詞匯組句，故事接龍。

開始這些教學環節開始之前，教師要精心制作開放性寫作教學所需要的課件，通過教室中的多媒體教學設備向學生展示，為學生創造“身臨其境”的學習交流氛圍，調動學生的熱情。這樣學生經過自己的體驗，就不會對寫作訓練感到緊張和困難。

三、開放性寫作教學的作業布置與講評

1.設計布置多樣性個性化的作業

同一個班級的學生英語寫作的水平和能力各有不同，而且為了避免少數學生之間抄襲作業的情況，我嘗試在英語課堂上對同一次作業布置不同內容，分別讓不同群體的學生完成。在作業內容上，可以根據學生的認知特點和開放性寫作教學的教學要求，設計布置多種形式的作業提高學生的寫作能力，主要的作業形式有如下2種。

（1）鞏固提高型作業

鞏固提高型作業的主要目的是使學生了解不同的英語考試寫作題型，按照高中英語教學大綱的要求掌握多種文體的寫作方法。要求學生從遣詞造句、行文流暢、主題明確等方面認真完成作業。

（2）合作探究型作業

開放性寫作教學的特點之一就是要在教學中體現出趣味性，恰當地布置合作探究型作業，不僅可以培養學生之間的互相溝通、自主學習的能力，而且可以增加英語寫作作業的趣味性和豐富性。

2.在作業講評中鞏固提高教學效果

教師在批改學生寫作作業時，應該做到細致認真，這樣不僅可以使學生知道如何改正錯誤，更重要的是可以在學生心目中建立起負責任的老師形象，以情感動學生。在對寫作作業進行講評時，應有所針對，突出重點，并指導學生進行一些行之有效的學習方法和學習技巧。我在教學實踐中，總結出學生寫作作業的薄弱環節主要有如下幾種：

（1）詞匯錯誤

（2）句法錯誤

（3）寫作錯誤

出現這些錯誤反映出學生的寫作技巧不夠，語言表達能力不強，對寫作主題的認識不深刻。主要的表現有句式簡單；重復論述較多；轉接詞使用能力不夠；文中缺乏“閃光”的句子；觀點表述不準確等。

四、開放性寫作教學案例設計

開放性寫作教學的主要目的是促進學生主動學習，提高學生參與寫作的熱情和積極性。教師在進行開發性寫作教學案例設計時，應遵循如下幾個原則。

1.系統性原則

教師設計的教學案例要有相應的教案和課件，對案例的教學內容、組成環節和教學效果要認真規劃，對時間的控制要相對準確，對學生的參與情況要進行預測，教學案例的進行要有系統性，不能漫無目的地任意發揮。

2.循序漸進原則

教師在進行案例教學時，要考慮到學生的接受程度和接受能力，在案例的教學安排上，應該先簡單，后復雜［４］，最終要讓學生理解和掌握相關的知識點。

3.學生主體原則

教師所設計的教學案例，要符合開放性寫作教學的特點，突出學生的主體作用，讓學生參與進來，在教學案例中應多安排互動性的教學環節，使學生的學習方式從被動轉變為主動。

五、結語

縱觀近年來的高考英語命題，英語高考已由“知識立意”轉向“能力立意”，突出了語言的交際性原則［６］，高中英語開放性寫作教學是完全符合新課改的精神的。經實踐證明，應用開放性寫作教學，可以將書本上的知識轉變為學生的寫作能力，培養學生的學習和創新能力。好的學習效果來源于正確的學習方法和堅持不懈的努力，開放性寫作教學的開展必定會給高中英語寫作教學帶來更多的活力。

參考文獻：

［1］楊艷平.新課程背景下高中英語寫作教學的創新模式［J］.四川教育學院學報，2008，（2）：94-96.

［2］呂曉蘭，張鵬偉.淺析2007年高考上海英語試卷和對英語教學的思考［J］.中國考試（高考版），2007，（10）：25-29.

［3］黃劍茹.高中英語寫作教學中的無效現象［J］.基礎英語教育，2008，（3）：63-67.

［4］單衛平.談高中英語課堂開放性主題活動的任務設計［J］.教學月刊中學版，2005，（12）：8-9.

［5］廖容.新課程標準下的高中英語寫作教學訓練［J］.長江師范學院學報，2008，（4）：165-168.

［6］陳麗霞.高考與英語教學的協調統一［J］.成功（教育），2007，（9）：87.