研究性學習在任務型英語教學中的應用

摘 要： 任務型教學要求教師立足于學生本身，學生作為教學的主體，從“用所學語言做事”的角度設計出各種任務。為了使教師更好地完成教學任務，在學生從被動式學習真正轉變為自主學習，本文將研究性學習應用到任務教學中，從而構建出一種自主學習的任務型課堂教學結構。

關鍵詞： 研究性學習 任務型英語教學 應用

一、引言

普通高中英語的新課程標準提倡以任務型教學的途徑來完成英語教學活動，讓學生通過對任務的完成來體驗成功，從而發揮自身的語言學習潛能。通過對高中任務型英語教學課堂的觀察和反思，我構建出一種將研究性學習應用于任務型英語教學的教學模式。在任務型教學中，教師對教學任務進行設計，并且對任務的完成有自己的預期。將任務安排給學生之后，讓學生自己感受任務，通過探究、主動獲取知識，激發起學生學習探究和創新的欲望，從而更好地完成任務型教學，將研究性學習與任務型教學有機地結合，構建出一種動態的英語教學模式。這樣能夠極大地調動學生的學習熱情，使學生自覺地激發想要學習英語的欲望，并且從中獲得語言知識與技能，提高進行交流的能力，是一種能力的提高，而不是單純的死記硬背。這種教學模式中存在的主要問題及這些問題要如何解決，本文對此進行了探討。

二、理論研究

（一）研究性學習的背景及其定義

研究性學習（project-based learning）源于美國，自20世紀80年代杜威提倡學校中求知的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。因此，美國中小學開始提倡學校與社會、教育與生活的聯系，并且將學生自主探究學習放到首要位置。1996年美國國家科學院推出的《國家科學教育標準》指出，科學探究是科學教育的核心，學校教育要把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法，這就突出了學生主動探究的學習在整個教育中的地位和作用。其他國家也紛紛表示認同并隨之效仿。

后來國內很多教育家將其引用到課堂教學中，丁念金（2004）認為研究性學習是與接受性學習相對的一個概念，它具有多方面的重要功能，主要表現為有助于培養學生的科學探究能力、科學精神、獨立性與合作性、社會責任感、創新精神和創新能力，有助于學生養成探索的意識和習慣，有助于學習過程變成自主探索的過程，有助于學生激發和增強學習動機，有助于培養學生的可持續發展能力。研究性學習的這些功能，都是傳統的接受性學習所無法比擬的。殷世東、伍德勤（2005）認為：學習不是簡單、被動地接受信息，而是主動地建構意義，根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，通過新舊知識、經驗間反復的、雙向的相互作用，從而獲得自己的意義的過程。

況琳（2005）將研究性學習的定義概括總結為廣義和狹義兩方面。從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

（二）研究性學習的理論基礎

1.構建主義學習理論

研究性學習的理論基礎是建立在認知學習理論基礎上的構建主義學習理論（楊穎秀，2004）。構建主義學習理論認為，學習是學習者在外部環境作用下自己主動建構自己知識的過程。根據這個理論，學習者是學習主題，環境是促進因素，學習是從簡單到負責的意義構建，思考與反思是其中重要的過程，強調學習者的主體作用，強調學習的主動性、社會性和情境性。主要是站在學習者的角度，關注個體如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。我們認為構建主義是研究性學習的主要理論基礎，是因為該理論強調學習過程是學習者原有認知結構與從環境中接受的感受信息相互作用、主動構建信息意義的生成過程。因此，與理解他人以理解的知識相比，親身發現問題、重新提煉或重新建構知識，可以獲得與現實更為相近的理解，也可獲得更為深刻的理解。

2.人本主義學習理論

人本主義認為，教師的任務不是教學生知識，也不是教學生怎樣學，而是為學生提供學習手段，由學生自己決定怎樣學習（陸軍，2005）。具體來講，就是為學生創造一種學習的環境，幫助學生明確學習內容、安排適當的學習活動和學習材料，并幫助學生發現所學知識的個人意義，建立并維持能促進學習的心理氣氛。人本學習觀是我們為什么進行研究性學習的理論依據。

3.主體性教育理論

主體教育就是一種以發展學生的主體性為宗旨的教育活動，強調增強學生的主體意識；發展學生的主體能力；塑造學生的主體人格。由于主體性教育的發展，人們在一定程度上確立了現代人才觀、現代課程觀、現代教學觀，在客觀上為研究性學習的普及與推廣做好了準備。因此，主體性教育的發展使研究性學習成為當前重要的教學理論與策略。主體性教育史研究性學習最重要的教育學基礎。

二、把研究性學習引入任務型英語教學

任務型語言教學作為一種新的教學理念已滲透到英語課堂教學中，但還處于探索階段。教師從實際出發，通過挖掘和利用學生自身的知識經驗，把研究性學習引入到任務型教學的實際中。我們將研究性學習引入到任務型英語課堂要堅持以人為本，以學生為中心的教學思想，突出“用中學、學中用”，靈活而務實地開展任務型語言教學。我通過不斷的認識與反思，總結出以下幾點。

（一）有利于培養學生的語言交際能力

在傳統的英語教學中，語法講解是主要的部分，直白地把英文逐字逐句翻譯成中文，再對句子進行結構分析，認為只要將語言知識和語法規則講解剖析清楚就行了。在高考的壓力下，應試教育使教師注重題海戰術，教師和學生的大部分時間都用在語法和詞匯的辨析上，而忽視了真正學習英語是一種交流和溝通的工具。這種傳統的英語教學方式最終造成我國英語教學“耗時低效”的結果。

隨著世界發展的全球化，我國對于外語人才的要求不斷提高。培養出能夠掌握、用英語并且參與國際競爭的人才成為亟待解決的問題。高中階段的英語教學承擔著初步培養英語交際人才的重任。傳統教學思想和方法顯然不能滿足這一要求，而將研究性學習運用到任務型教學之中則能夠改變這種現狀。這種教學方式的實行，學生運用英語進行交際的能力明顯提高。

（二）能夠增強學生的學習動機

任務型教學以學生為中心設定了具體的教學目標，研究性學習使學生積極地參與到任務型教學之中，為學生營造了一種使他們克服困難，以任務來驅動學生的學習，極大地調動了學生的內部動機，使他們在運用研究性英語學習完成任務的過程中體驗成功感和自我滿足感。

（三）有利于激發學生學習英語的興趣

從心理學角度來說，教學效果是與學習興趣密切相關的。傳統的英語教學忽略了學生的興趣培養，一味地追求題海戰術。研究性學習大大地激發了學生學習英語興趣，通過合理的任務設計，運用比較新穎的語言材料、趣味性題材，反映實際生活的情景，來激發學生，啟發和調動學生的積極性。這樣在十分活躍的氣氛中，掌握并運用知識，擺脫枯燥乏味的程式化教學，極大地培養學生學習英語的興趣和信心，從而使學生的學習過程充滿樂趣，學習效率大大提高。

四、結語

將研究性學習運用到任務型教學的英語課堂上，強調真實意義上的交際，培養學習者的語言運用能力，是一種重視輸出的語言學習模式。在我國的基礎教育英語教學中，把研究性學習運用到任務型英語教學之中，促進人們對語言學習本質進行思考，使學生們更好地使用英語，是英語教學呈現新的面貌，能讓學習者的語言運用能力從根本上得到提高。

參考文獻：

［1］丁念金.跨越研究性學習的邊界［J］.江西教育科研，2004.

［2］況琳.關于研究性學習的若干思考［J］.天津市教科院學報，2005.

［3］殷世東，伍德勤.研究性學習的教學策略［J］.教育探索，2005.

［4］楊穎秀.研究性學習能否成為學生新的課業負擔［J］.外國教育研究，2004.

［5］陸軍.研究性學習與人格教育［J］.教育探索，2005.