考研英語傳統閱讀理解的測試內容效度分析

摘 要： 本文首先通過對2010年考研英語（一）傳統閱讀理解考試試卷進行數據分析，從語言測試的角度對其進行內容效度分析。數據分析表明了傳統閱讀理解部分的試題設計在選材、題干設置、文章難度、試題指向性等方面存在一定問題。這些問題降低了該部分測試的公平性與內容效度，在一定程度上影響了考生的測試成績。

關鍵詞： 考研英語 內容效度 傳統閱讀理解

一、引言

傳統的英語閱讀考試主要是從英語詞匯、短語、句型等習慣表達方式來考查學生的英語應用能力，尤其是要測試考生對篇章中的語言知識和語言技能的掌握情況。閱讀能力一直是各種英語考試考查的重點，在全國碩士研究生入學考試中傳統閱讀理解部分占了整個試卷分值的40%，它是考生獲取英語考試成功的關鍵。閱讀技能的靈活利用在閱讀考試中發揮著重要作用，同時也體現了考生的閱讀能力。從語言測試的角度來看，閱讀能力與測試的效度相關。效度作為測試學中的專業術語，測試效度（test validity）亦稱測試的有效性，指一套測試對應該測試的內容所測的程度。也就是說，一套測試是否達到了它預定的目的以及是否測量了它要測量的內容。因此，測試效度是鑒別考試質量的重要指標。Bachman將語言測試的效度分為五種類型：內容效度（content validity）、結構效度（construct validity）、標準關聯效度（criterion-related validity）、預測效度（predictive validity）和卷面效度（face validity）。這五種類型分別從測試內容、測試實踐與理論的關系、學習者水平與評估標準的一致性及測試預設等方面來說明考試質量的好與壞。關于內容效度這個術語《語言測試詞典》是這樣界定的：它指的是概念上或非統計數據體現出來的效度，是在系統分析考試內容的基礎上對測量目標領域內樣本是否適度的判斷。就考研英語的閱讀理解部分而言，它的內容效度具體體現在閱讀量、選材、題目難度及考核技能等四個方面。本文以2010年考研英語（一）傳統閱讀理解題為例，對其內容效度進行文本分析。

二、2010年考研英語閱讀理解題（A部分）測試的相關數據分析

三、2010年考研英語（一）傳統閱讀理解題測試內容效度分析

《2010年考研英語考試大綱》（以下簡稱《考綱》）對閱讀理解A部分測試在測試目的、測試形式、測試內容方面進行了相關規定。筆者就圍繞這幾個方面，對2010年考研英語（一）傳統閱讀理解測試的具體內容，如材料選擇、閱讀量、試題考點和試題形式進行分析，發現以下諸多問題。

（一）閱讀理解題選材隱含過于專業與生僻的話題，對考生的背景知識要求過高。

閱讀考試是考生提取并加工大腦中已有信息的過程。20世紀30年代初，英國著名心理學家F.C.Barlett提出了圖式理論，表明圖式是圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。認知理論認為圖式是認知的基礎，在大腦中形成后會對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶。人們在對新輸入信息進行加工與編碼時，需要找到大腦中已經存在的固有的圖式與之相匹配，才能完成對新信息的處理與儲存，這個固有的圖式可以理解為背景知識。閱讀考試是一種圖式與新信息相互匹配與交融的過程，舊的圖式在這個過程中起著關鍵的作用，這就表明考生要具備一定的背景知識才能更好地對新信息進行加工與處理。

從表1發現今年每篇閱讀理解的原材料都是出自國外的期刊雜志，文章的題材范圍比較廣泛，涉及文化、法律、社會學、金融等四個領域，避免了娛樂類、敏感性的話題（如政黨政治、宗教、種族沖突等），但是選材的話題具有很強的專業性，對學生的文化背景知識要求過高，例如第四篇所談的銀行與會計準則制訂者之間的矛盾沖突，這對于缺乏金融背景知識的考生來說具有很大的難度，生僻的話題內容有悖于考生的背景知識，不能測出其真實的語言水平。這些文章均取材于英美國家的報章雜志，而考生平時幾乎接觸不到英美國家的原文報刊。平時的學習材料（以大學英語教材為主）反映當今英美國家概況的文章很少，而論述世界經濟全球化和互聯網發展的文章就甚少。由此看出，考生學習資料和考題材料之間的差距及話題的專業性與生僻性增加了其閱讀理解部分的解題難度。命題者在命題過程中忽視了考生的背景知識，這與《考綱》要求的兼顧到各個背景層次的考生，以體現考試的公平性和社會意識心態的正面導向性的原則相悖，因此閱讀考試的內容效度勢必受到影響。

（二）試題指向性不周密邏輯，不具備嚴密性。

根據《考綱》要求，命題者在命題過程中應該遵循試題指向性必須清楚、準確、周密，易于理解，不出偏題怪題的原則，而今年閱讀理解某些題目的命題不嚴謹，違背考研選拔人才本身的目的。例如，Text A中第25題出現了很大的爭議，四個選項的設置具有很強的迷惑性與干擾性，大部分考生不理解B選項中的“Lost Horizon”，受其他選項的干擾最后選ABCD四個選項的都有，而官方所給出的答案是B。通過專家的驗證，該題四個答案均是正確的。這有悖于命題過程中題目設置要有一定迷惑性，但答案必須唯一，不能有模棱兩可的答案只要學生循著正確的邏輯思維就能得到正確答案的基本原則。諸如此類的問題，同樣出現在第26題、第27題、第30題、第37題、第39題中。考研英語作為國內最高級別統考形式的考試之一，它應當具有高度的嚴謹性，命題應該周密，經得起推敲，但是從上述看出該份閱讀考試試題指向性不具有邏輯性與嚴密性，一定程度上影響了考試的效度。

（三）難度比大綱樣題難度大，忽視了測試的公平性。

一般來說大綱樣題根據《考綱》要求進行設置，它能預見真題的難度。但通過對本卷閱讀理解的分析，真題難度高于大綱樣題的難度。其難度主要表現在以下三點。

1.詞匯的深層含義增加理解難度。

閱讀理解的四篇文章的生僻字雖然不多，但是考生不能掌握某些常見詞匯的深層含義，導致篇章理解的偏差。例如，第四篇文章中的“compromise”的表層含義是“妥協，折衷”，深層含義是“因錯誤行為使自己陷入困境”和“修改，更改（某事）；減弱，減輕”，在該篇文章中采用的是其深層含義，而命題者忽視了考生本身的實際語言水平，以此作為考點，因而第37題的解答大部分考生深感有很大的難度。同時詞匯生僻的深層含義導致考生對篇章句子的不理解，如：Text 4中一個句子：“These rules say they must value some assets at the price a third party would pay，not the price managers and regulators would like them to fetch.”其中“fetch”意為“去取，去拿；去接來”，但是在該句中它表達的深層含義是“（某貨物）賣得（多少錢）”，這就影響了考生對整個句子的理解。諸如此類問題在Text 2第2段第1句“Now the nation stop patent court appears completely ready to scale back on business-method patents，which have been controversial ever since they were first authorized 10 years ago.”中也有所體現。具有深層含義詞匯的使用，降低了試題的區別度，從而造成優、中、差三個層次的考生都無法應對的局面。

2.閱讀文章中長難句增加理解難度。

閱讀理解文章中摻雜過多的長難句會增加考生對整個篇章理解的難度，同時對來自不同背景、處于不同語言水平的考生來說，它失去了測試的公平性。在Text 1第3段原文第1句49個詞，最后一句43個詞，均屬長難句。而第2題的考點是本段第1句中的“unfocused”上；第3題的考點是本段最后一句的“So few authors...that...”上。大部分的考生不能理解這兩個題的考點，也就是說沒有理解整兩個長難句的含義。因此，命題者應該根據考生參差不齊的英語水平調整文章句子的難度以保證試卷內容效度。

3.閱讀理解題目設置的難度太大，考點分布不均勻。

一般來說，閱讀理解的4篇文章常常是第一、二篇文章通俗易懂，但題目有一定難度，如干擾項很難排除或在干擾項中有考生不熟悉的綱內詞匯或相關成語。而第三、四篇文章語言難度較大、理解上障礙較多、涉及的文化背景知識面較寬，可是題目往往偏重于對文章宏觀性的理解，考生只要把握住全文主題和上下文的邏輯聯系就能比較順利地解題，題目一般不糾纏于某個小的細節上。

然而，今年閱讀部分除了篇章詞匯和句子的難度增大以外，文章后面的題目設置也有很大的難度，并且題目難度的設置不具有梯度性，這四篇文章的篇章理解和題目難度都沒有遵循由易到難的原則，而從頭至尾設置的都是相同的難度，并且題干設計太具體細節化而非通俗化、常規化。根據對閱讀題目的分析，今年閱讀理解題干設計體現通俗化的題目只有一題，也即第31題。而考的主旨題共考了兩題（第25、30題），并且這兩題的得分率很低，可見其區分度很低。這與2005年的該部分閱讀理解題干的設置形成鮮明的對比，05年的篇章句子難度與題干難度的設置完全遵循了大綱的要求，因此其具有了很高的區分度，同時2005年的考研英語閱讀理解部分科學的命題為以后的命題提供了很好的借鑒。

《考綱》要求考生在閱讀理解部分應具備以下閱讀能力：1）理解主旨要義；2）理解文中的具體信息；3）理解文中的概念性含義；4）進行有關的判斷、推理和引申；5）根據上下文推測生詞的詞義；6）理解文章的總體結構以及單句之間、段落之間的關系；7）理解作者的意圖、觀點或態度；8）區分論點和論據。根據《大綱》要求的閱讀能力，閱讀理解的考點分主旨題、觀點態度題、事實細節題、推理引申題詞、義句義猜測題等五種題型。從表2所呈現考點覆蓋情況看出考點主要集中在事實細節題和推理引申題，占了整個閱讀試題的75%，觀點態度題只考了一個題，考點分布不均勻有悖于考研英語大綱的要求，而題干設置不科學會影響考生的審題，降低其答題的正確性。

四、結語

通過對2010年考研英語（一）傳統閱讀理解題部分試題的分析，發現其難度高內容效度比較低，就其根本原因可歸結為命題者在命題過程中忽視了考生真實的語言水平。其中，選材對學生的文化背景知識要求太高，超出考生平時學習材料的范圍，篇章與句子難度過高給學生的理解造成了很大的障礙，同時不科學的題目設置嚴重影響了考生的審題方向，這勢必會降低考研英語閱讀測試的公平性。由此看出，該部分閱讀理解與《考綱》的相關描述存在明顯差距，命題者在今后的命題過程中應當盡量縮小這個差距。試卷中出現的諸多問題如題材選擇、題目設置、命題方向值得進一步思考。命題者應考慮閱讀測試的文章來源、文章體裁、文章題材、篇幅長短、題型選擇、題目設計等每一個要素，從而確保與具體測試目標的一致性，確保對閱讀能力測量的有效性，使考研英語閱讀理解部分的測試效度得到提高。

參考文獻：

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［9］2010年全國碩士研究生入學統一考試英語（一）試卷.