初中物理探究式教學(xué)的有效實施

摘 要： 基礎(chǔ)教育課程改革的東風(fēng)已吹遍祖國大地，探究式教學(xué)已被廣大教師應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中，然而，從這種教學(xué)方式的運用效果來看，并沒有想象中的那樣令人滿意。作者經(jīng)過幾年的積極探索與實踐，從創(chuàng)設(shè)探究條件、教師有效指導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生三個方面談了自己對在初中物理教學(xué)中有效實施探究式教學(xué)的看法。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 探究式教學(xué) 有效實施

基礎(chǔ)教育課程改革的東風(fēng)已吹遍祖國大地，探究式教學(xué)已被廣大教師應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中，然而，從這種教學(xué)方式的運用效果來看，并沒有想象中的那樣令人滿意。怎樣才能真正有效地把探究式教學(xué)運用到教育教學(xué)實踐中，發(fā)揮其實效性，是擺在我們廣大教師面前的一個棘手問題。我經(jīng)過幾年的積極探索與實踐，就如何在初中物理教學(xué)中有效實施探究式教學(xué)談幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的探究條件

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師在探究活動之前創(chuàng)設(shè)的探究條件越好，就越有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生躍躍欲試，更有利于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，我認(rèn)為：良好探究條件的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從以下兩點著手。

1．營造和諧的探究氛圍。

適宜的土壤和氣候是萬物生長的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣也需要良好的外界環(huán)境。和諧、寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證學(xué)習(xí)順利而又高效地完成。教師要營造一個和諧、寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)關(guān)注以下幾點：第一，與學(xué)生平等對話。這就要求教師平時能經(jīng)常走到學(xué)生中去，真正做到俯下身子看學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，常用商量的語氣與學(xué)生進行交流，比如“誰想說”，“誰愿意講給大家聽”，“誰能教教老師”，等等。第二，信任學(xué)生。教師要相信每個學(xué)生的潛能，不要把學(xué)生看成是被動的知識接受者，而要讓學(xué)生擺在主動探究的主體位置上，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。第三，鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”。平時教學(xué)過程中教師要允許學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解，允許學(xué)生說錯、做錯，錯了也不能挖苦、諷刺他們，允許他們隨時改變自己的想法和見解，鼓勵他們“標(biāo)新立異”。第四，賞識學(xué)生。平時在教學(xué)過程中，教師要善于激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去鼓勵，成為學(xué)生信任的引導(dǎo)者、合作者，努力創(chuàng)設(shè)一種朋友式的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，樂于探究。

2.創(chuàng)設(shè)必要的探究情境。

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師在課堂教學(xué)中把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們從內(nèi)心產(chǎn)生情感和求知欲，從而自然地達到獲取知識的目的。我認(rèn)為:符合初中生年齡特征的生動、形象、有趣的教學(xué)情景是探究式教學(xué)非常重要的起始環(huán)節(jié)，教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中，就會使學(xué)生處于一種探究的沖動之中，學(xué)生在強烈的探究欲望之下會積極地去想、去做。比如：在探究壓力作用效果活動時，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶一個“重錘碎石”的魔術(shù)表演情形，氣功師平躺在布滿鐵釘?shù)哪景迳希瑑擅痔韮蓧K沉重的石板壓在氣功師身上，然后一名助手掄起重錘向石板砸去，只見石板被砸得粉碎，而氣功師卻安然無恙。這個情景來源于生活，符合青少年的年齡特征、興趣愛好和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠喚起學(xué)生們的好奇心和求知欲，為探究活動的開展作好鋪墊。

二、探究中教師要有效指導(dǎo)，把握探究方向

探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但不忽視教師的指導(dǎo)，并特別強調(diào)教師適時、必要、有效的指導(dǎo)是探究活動得以完成的關(guān)鍵。我認(rèn)為，在探究式教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生探究應(yīng)注意以下兩點。

1.正確處理好“引”和“放”的關(guān)系。

當(dāng)今的教育理念認(rèn)為：教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。因此，在探究活動中教師的角色應(yīng)定位在“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份，實行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演，引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。在教學(xué)中我們不能牽著學(xué)生鼻子走，幫學(xué)生包辦一切。在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師容易走入兩個誤區(qū)：一是在探究活動中干預(yù)過多，不敢放手給學(xué)生。二是在探究活動中缺少必要指導(dǎo)，開展“放羊式”的探究活動。教師干預(yù)過多，會阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)展的機會；缺少必要指導(dǎo)，就會使學(xué)生處于手足無措的無助狀態(tài)。初中學(xué)生雖然有了一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，但他們的分析判斷能力、概括能力還不成熟，邏輯推理能力還不強，因此在探究過程中我們還需要給予正確、及時的指導(dǎo)和點撥。束縛太多或者完全放手的探究都不利于探究活動的展開，因此探究式教學(xué)，既需要學(xué)生的自主探究，又需要教師必要而又適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，只有正確處理好“引”和“放”的關(guān)系，才能在互動中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.善于引導(dǎo)，避免探究的教條化、形式化。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已實行多年，探究式教學(xué)已經(jīng)得到大家的重視，但有不少教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究時往往表現(xiàn)出很強的程序性，嚴(yán)格按照書本提出的提出問題—猜想與假設(shè)—制訂計劃與設(shè)計實驗—進行實驗與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作七個環(huán)節(jié)，一個不漏地引導(dǎo)學(xué)生進行探究，這樣往往表現(xiàn)為一節(jié)課時間不夠用，與教學(xué)預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差；也有一些教師不管內(nèi)容是否適宜進行探究式教學(xué)，生搬硬套地使用探究式教學(xué)，這些都將探究式教學(xué)搞得教條化、形式化。因此，教師要學(xué)會變通，要能靈活機智地處理探究中出現(xiàn)的問題，做到該探究的教學(xué)內(nèi)容必探究，不該探究的教學(xué)內(nèi)容絕不探究，探究的各個環(huán)節(jié)要有所取舍和側(cè)重，不能對每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開和均勻用力。比如：在探究滑動摩擦力的大小與什么有關(guān)時，我先引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)，學(xué)生大膽猜測，除了與壓力、接觸面積和接觸面的粗糙程度有關(guān)外，還猜測與物體的速度和物體運動的方向等有關(guān)。此時在探究過程中要是探究與運動速度和運動方向等是否有關(guān)，就不能完成課程要求的探究任務(wù)。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們猜測得都很好，沒有做不到的，只有想不到的，本節(jié)課我們重點來探究滑動摩擦力與壓力、接觸面積和接觸面的粗糙程度是否有關(guān)，至于滑動摩擦力與物體運動的速度和方向是否有關(guān)，我們課后探究好嗎？這樣處理既鼓勵了學(xué)生的大膽猜測，又引導(dǎo)了學(xué)生按照預(yù)定的目標(biāo)完成課堂探究任務(wù)。

三、探究中要多關(guān)注學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、探究的主體，是探究式教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，教師能否在探究過程中充分認(rèn)識和指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，決定了探究式教學(xué)的成敗。在探究式教學(xué)中，教師要注意以下幾點。

1.關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知和經(jīng)驗。

學(xué)生并不是一張白紙，而是帶著自己對這個世界的豐富經(jīng)驗和個人的觀點進入學(xué)校的，已有的認(rèn)知和經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，因此我們要重視學(xué)生的已有認(rèn)知和經(jīng)驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好要有一個正確的估計，并加以合理的運用。如果我們低估了學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗，就會把簡單的問題復(fù)雜化，費時費力，還會大大降低學(xué)生的積極主動性，如果過高估計學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗，就會使學(xué)生的探究活動困難重重，因無從下手而放棄，這樣也會使學(xué)生的積極主動性大大減退。因此探究的問題必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，正確估計學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗，有效開展探究。比如：在觀察水沸騰實驗時，我就要求學(xué)生聯(lián)系生活中自己燒開水的情形，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生觀察水在沸騰前、后的溫度變化，氣泡的變化，聲音的變化，等等。再比如：我們每個人都要照鏡子，在探究平面鏡成像的特點時，我就要求大家聯(lián)系平時生活中照鏡子的情形。

2.讓學(xué)生充分活動，親歷體驗探究過程。

教育界推崇三句話：聽來的忘得快，看見的記得住，動手做的學(xué)得會。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的接受性教學(xué)是一個相對的概念，作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它體現(xiàn)出一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)觀念，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷，自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，讓學(xué)生在參與活動中深刻體驗到成功、體驗到挫折、體驗到質(zhì)疑、體驗到合作、體驗到挑戰(zhàn)，將“體驗”作為每個學(xué)生在成長中必需的。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在教學(xué)中我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，充分經(jīng)歷知識發(fā)生與發(fā)展的過程，通過自己的獨立探索和發(fā)現(xiàn)去獲取知識，達到個性化的發(fā)展。

3.探究中關(guān)注學(xué)生的困難。

在探究活動中，不同學(xué)生之間會存在很大的差異，一些教師只關(guān)注順利完成任務(wù)的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生成為課堂的主角，用他們是否完成探究任務(wù)作為是否完成探究活動的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有認(rèn)識到探究式教學(xué)是一種開放性的，讓每個學(xué)生在探究中都能得到發(fā)展的教學(xué)。我們對不同學(xué)生要有不同的要求，既要鼓勵優(yōu)生，又要扶持有困難的學(xué)生，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共享學(xué)習(xí)成果，以促進每一名學(xué)生的發(fā)展。“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。因此我們在組織學(xué)生探究時，不能自己站在講臺前若無其事地觀看，也不能在各個小組間走馬觀花似的查看，而應(yīng)深入探究小組內(nèi)部，與學(xué)生共同參與探究活動，及時了解學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，予以他們必要的指導(dǎo)和幫助。

總之，探究式教學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式之一，要使其發(fā)揮更大效果和實效性，還有很多問題擺在我們的面前。每一位物理教師都需要通過不斷努力探索、實踐交流，為物理教學(xué)作出貢獻。

參考文獻：

［１］崔秀梅.初中物理新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，2004年5月第1版.

［２］沙霞.有關(guān)初中物理教學(xué)中探究學(xué)習(xí)有效性的思考.物理教師，2010年7月出版.