理解,讓我們共同努力

我國是擁有幾千年燦爛文化的文明古國，教育也必然貫穿了我國幾千年的燦爛文化史。事實上，綜觀古往今來的許多教育家的教育理念和教育方法，有很多已經蘊含了“理解教育”或“教育理解”的觀點和做法。但是作為普通的教育工作者，我們很少深入地去思考和品味這些理論，也不太會有意識地把這些理論知識運用到實際工當中去。

新年伊始，我們有幸聆聽了“理解教育”的倡導者，華東師大教授、博士生導師雄川武教授的精彩講座和建議，真是受益匪淺。雄川武教授從理論和實際操作方面給予了精辟的詮釋，給了我們很多的啟示和感悟。對于教授的講座，我們感觸最深的就是在創設豐富的理解環境方面的觀點和做法。

理解教育認為，學校的環境對個人的觀念與行為有重要影響。因此，它主張把學校營造成一個富含理解因素的場域。這對于放大理解價值是有必要的。事實上也確實如此，一個到處充盈著理解理念的校園，師生每天置身其中，那么每個人，不管老師，還是學生，都一定會把理解教育的理念自然而然地融入到自己的頭腦中去。

教師應當如何給學生營造一個良好的理解環境呢？

一、主動詢問學生的各種行為

蘇霍姆林斯基當校長的時候，學校里的環境美化工作一直做得很好。有一次，蘇霍姆林斯基在巡視校園的時候，發現一個小女孩走進花房里摘下了一朵玫瑰花，然后就往外跑。

如果是其他的老師，可能會大聲呵斥小女孩，但是，蘇霍姆林斯基并沒有如此做。他和顏悅色地問小女孩：“孩子，可不可以告訴我，你摘下來的這朵花是送給誰的？”“先生，我奶奶病得很重，躺在床上。我告訴她學校花房里的玫瑰花開得真好看，想讓她高興。可是，奶奶不相信。我只好摘下一朵來，讓她親眼看一看，開開心。”小女孩向蘇霍姆林斯基保證：“奶奶看完了，我一定把花送回花房。”

聽了小女孩的話，蘇霍姆林斯基非常感動。原來，小女孩摘花是出于對奶奶的關心。于是，他牽著小女孩的手又走到花房里，蘇霍姆林斯基親自摘下兩朵玫瑰花，他慈祥地對小女孩說：“孩子，這一朵是獎給你的，因為你小小年紀就知道關愛別人；另一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣一個懂事的孩子。”

教育的核心，就其本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感，不管學生做了什么，教師都不要以自己的思想來推測學生的思想，一定要主動詢問學生為什么這樣做，這樣才能夠讓學生敞開心扉，把自己的想法告訴老師，教師也才能真正走進學生的心靈。

二、站在學生的角度思考問題

美國成功學家、“成人教育之父”戴爾·卡耐基曾經講述過一個故事：卡耐基家附近有一座公園，他經常去那散步、騎馬。公園為周圍人的生活帶來了樂趣。但是，附近的孩子們也經常到公園里去玩，他們喜歡在公園里野炊，這使得公園經常發生火災。因此，卡耐基只要看到有孩子們在野炊，就上前勸阻。但是，孩子們根本不聽他的勸告，火災還是屢有發生。有一次，卡耐基采取了恫嚇的方法，揚言要把孩子們交給警察。孩子們似乎有點害怕，停止了玩火。但是，好景不長，只要沒人看見，孩子們還是會生起火來野炊。

后來，卡耐基反省了自己的說話方式。當他再看見有孩子玩火時，就親切地對他們說：“孩子們，這非常愜意，是嗎？我年幼的時候也非常喜歡玩火，現在也喜歡。但你們知道，在公園里玩火是危險的。我知道你們不是故意的，但是別的孩子不會像你們一樣小心，他們看見你們玩火，也過來玩火，回家時也不把火撲滅，以致發生火災，燒毀樹林。因為玩火，我們可能沒有樹林，你們也可能被拘捕入獄。我不是要剝奪你們的快樂，我喜歡看到你們快樂。但是為了避免造成火災，請你們現在把火堆周圍的樹葉弄開一些，離開要回家時，用土把火蓋起來。下次要取樂時，請你們在山丘那邊的海灘上生火，好嗎？那里不會有危險。”

最后，卡耐基還不忘對孩子們說：“多謝了，孩子們。祝你們快樂！”結果，孩子們漸漸地不去公園玩火了。原因正是卡耐基站在孩子們的角度思考問題。

每個人觀察認識問題，都會有自己的視角和立足點。身份、地位不同，所得的結論就不同，身份互異是影響相互溝通的重要原因。教師不要把自己的想法強加在學生的身上，而是要理解學生的心情并通過與學生的溝通讓學生了解你的想法。以欣賞的眼光看待學生，時刻站在學生的立場上，只有這樣，學生才會尊重你、欣賞你、依賴你，一切問題也將迎刃而解。

三、理解學生的心情

暑假里，媽媽給小俐報了鋼琴班。剛開始的時候，小俐很有興趣，每個周末都很開心地去上課，放學回家也會自覺地練習。可是時間一長，她好像對鋼琴失去了興趣，開始不認真學了，即使已經學會的也不認真彈了。媽媽很生氣，開始責備她，可是媽媽越責備，她越不喜歡鋼琴，后來甚至和媽媽爭吵起來。后來，媽媽開始反思自己的教育方法，她嘗試著站在女兒的立場上為她考慮。她想，即使一個成年人在工作和生活中，也會有碰到一些讓自己不耐煩和不愿意堅持下去的事情，而他們不是都對自己寬容了嗎？為什么當孩子出現不耐煩、不堅持的現象時，我們卻要這樣嚴厲地要求孩子呢？她畢竟還是一個孩子，她想要的只是媽媽的夸獎，對她的寬容。想到這些，媽媽開始嘗試著寬容和鼓勵小俐。一天，她對小俐說：“媽媽知道你現在很辛苦，媽媽理解你的心情，但是媽媽只是想讓你明白，成功地做好每一件事都是不容易的，媽媽有時候也會像你一樣，對一件事變得不耐煩，不愿意再繼續堅持，所以現在媽媽不強迫你，你自己來決定你還練不練琴，不管怎樣，媽媽覺得你彈得真不錯，如果你還想練，那就讓我們一起從鋼琴開始，認認真真地做好每一件事情。”

其實，孩子有自己的思想，學生也一樣，不愿別人越俎代庖，抹殺自己的思想和選擇。教師應尊重學生的選擇，理解學生的變化，尊重學生的意見，用理解的心情去接納他們。理解教育的基本理念體現在三句話中：“理解學生，教在心靈；理解老師，勤學奮進；理解自己塑造人生。”這三句話既有教師與學生之間的互相理解，更有提醒教師和學生從人生的角度去認識和理解自己的意義的理解。“理解學生，教在心靈”，要求教師能夠從內心去理解學生，準確地把握學生的內心世界，只有帶著這樣理解的“教”才能真正地進入學生的內心，才能讓學生喜歡，而不是反感，才能取得最好的教學效果。“理解老師，勤奮進”，要求學生能夠真正地從內心去理解老師的一片愛心和期待，進而能夠把這種理解轉化為在學習上高質量高層次的學。而學生的“學”正是對教師的認可與回報，學生能在學習上“勤學奮進”則是讓老師最感欣慰的事了。“理解自己塑造人生”，是從人生的角度來認識理解自己的重要性。理解教育認為，理解實質人的生命意義。因此，如果教師和學生都能正確地理解自己，并且在具體的教育活動中也能定位和不斷進取，那么其自身的生命意義亦能越來越豐富多彩。反之，不能較好地理解自己的教師和學生，那在一定程度上就如同喪失了生命的意義，這樣的人生也有可能會黯淡下去。理解教育提倡有條件的學校可能從自己的實際出發確定這種含有理解思想的校訓，我想這對于在整個校園里營造一種濃厚的理解氛圍無疑是一種非常有效的做法。在營造理解氛圍的具體化操作中，傳播理解性錦言，我認為是一種較易于實行而又有效的方法。其中有一句錦言：“為師不忘童年夢，常與學生心比心。”給我留下非常深刻的印象，也讓我感觸最深。是啊，誰不是從不諳世事的無知孩童長大成人？誰沒有經歷過天真爛漫的童年？作為教師，我們真的應該好好地記住這句看似簡單，其實含義深刻，也并不是那么容易做到的理解性錦言。提醒自己，時時記住自己的童年并保持盡量多的童心和童趣，多用孩子的心態去理解學生在發展的不大成熟的心理，我們就會發現其實學生都是那么的聰明、可愛。那么我們也更能與學生心心相印，與他們的相處也一定會更加的融合，教學效果就一定會更好。

對于理解教育，還有很多需要我們去認真理解、鉆研和實踐的理論和方法，在這里我只是談了一點自己膚淺的理解。我們在今后的工作學習中，要更好地去理解和實施“理解教育”。