內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語語法教學(xué)影響的實(shí)證研究
2010-12-31 00:00:00王曉裴
考試周刊 2010年55期
摘 要： 本研究根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論興起的背景，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大學(xué)英語語法教學(xué)的關(guān)系等，把內(nèi)隱學(xué)習(xí)這種“學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的革命”、“一種不知不覺的學(xué)習(xí)”引用至大學(xué)英語語法教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在大學(xué)英語語法教學(xué)中運(yùn)用與內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論相關(guān)的教學(xué)方法與常規(guī)的外顯學(xué)習(xí)教學(xué)方法相結(jié)合，與常規(guī)的只注重外顯學(xué)習(xí)的教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果相比較，探討其在大學(xué)英語語法教學(xué)中的可行性和有效性。
關(guān)鍵詞： 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論 大學(xué)英語語法教學(xué) 影響
1.引言
一直以來，語言學(xué)家和英語教師對于“英語語法究竟是學(xué)會的還是習(xí)得的，語法教學(xué)究竟有多大作用，語法教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行”這一系列問題難下定論（Krashen，1982;Long，1983；Ellis，1999）。但是如果從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)審視這些問題，把握內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知這兩種認(rèn)知形式的特征、相互關(guān)系和對語言教學(xué)的關(guān)系，對大學(xué)英語語法教學(xué)就會有很大的啟示。
本文主要分為三部分：第一部分簡要說明內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論興起的背景，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大學(xué)英語語法教學(xué)的關(guān)系等；第二部分把內(nèi)隱學(xué)習(xí)引用至大學(xué)英語語法教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在大學(xué)英語語法教學(xué)中運(yùn)用與內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論相關(guān)的教學(xué)方法與常規(guī)的外顯學(xué)習(xí)教學(xué)方法相結(jié)合，與常規(guī)的只注重外顯學(xué)習(xí)的教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果相比較，探討其在大學(xué)英語語法教學(xué)中的可行性和有效性；第三部分則是根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果提出對大學(xué)英語語法教學(xué)的一些建議。
2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論
內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論起源于上個世紀(jì)60年代，經(jīng)歷了30多年的研究與爭論，如今已公認(rèn)，所有的學(xué)習(xí)中都伴隨著一種不知不覺的學(xué)習(xí)——內(nèi)隱學(xué)習(xí)。這種普遍存在的學(xué)習(xí)過程與外顯學(xué)習(xí)共存于任何一次學(xué)習(xí)中，并且其本身具有教育學(xué)、心理學(xué)的理論支撐和鮮明的特征［４］。
2.1內(nèi)隱學(xué)習(xí)
郭秀艷（2004）指出內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于常規(guī)外顯學(xué)習(xí)的不知不覺的學(xué)習(xí)過程，是有機(jī)體通過與環(huán)境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程［４］。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會了這種規(guī)則［５］。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)在其自動性、抽象性、理解性、抗干擾性和高選擇力、高潛力、高效性三高特征。
2.2外顯學(xué)習(xí)
外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的無意識性和抽象性不同，外顯學(xué)習(xí)則類似于有意識的問題解決，是有意識的、做出努力的和清晰的［６］。外顯學(xué)習(xí)是指主體在學(xué)習(xí)過程中有明確的意識，需要付出努力，并采取一定策略來完成的活動。這種學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)在于它是受意識支配和需要按照規(guī)則作出反應(yīng)的外顯加工，表現(xiàn)出控制性和清晰性。外顯學(xué)習(xí)是意識到的過去經(jīng)驗(yàn)的編碼。儲存和提取等信息加工過程學(xué)習(xí)是有意識的、通過意志努力的心理過程而導(dǎo)致的經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得、心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和行為的相對持久變化，曾一度成為學(xué)習(xí)的經(jīng)典詮釋。
2.3內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系
目前人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)應(yīng)該位于學(xué)習(xí)這根連續(xù)坐標(biāo)軸的兩端，無論是從經(jīng)驗(yàn)還是從理論上，我們都沒有理由認(rèn)為可以在這一坐標(biāo)軸上找到一個明確的分界點(diǎn)，割斷兩者的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)隱認(rèn)知系統(tǒng)和外顯認(rèn)知系統(tǒng)更應(yīng)視作互為補(bǔ)充、相互合作的機(jī)能系統(tǒng)。只是在某些條件下，外顯的成分多一些，例如，當(dāng)任務(wù)的解決需要付出努力、制定計(jì)劃、驗(yàn)證假設(shè)時；而在另一些條件下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的成分多一些，例如，兒童早期的語言獲得和社會化等典型現(xiàn)象。但在任何一種復(fù)雜的認(rèn)知過程中，都應(yīng)該既包括內(nèi)隱學(xué)習(xí)，又有外顯學(xué)習(xí)成分，不宜用簡單的意識、無意識的二分法區(qū)分外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。
2.4大學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段國內(nèi)英語語法教學(xué)中常見的弊端有兩種。一種是過于著重語法規(guī)則的講解，而忽視讓學(xué)生去體驗(yàn)和感悟語言。它多見于應(yīng)試壓力沉重的中學(xué)和大學(xué)。在那里，一般先由教師參照語法書的“樹形”結(jié)構(gòu)，將語法項(xiàng)目依主次一一列出，每個項(xiàng)目都附上數(shù)個例句。再讓學(xué)生做些相應(yīng)的選擇、填空、翻譯、改錯等練習(xí)，以鞏固其對規(guī)則的理解。顯然，貫穿這種教學(xué)過程始終的只有冷峻的外顯認(rèn)知。而源于鮮活情境的內(nèi)隱認(rèn)知卻難尋蹤跡。另一種常見的弊端是過于強(qiáng)調(diào)語言的交際性，而忽視甚至放棄語法規(guī)則。隨著交際教學(xué)法傳入中國，人們逐漸認(rèn)識到語言的交際能力是語言學(xué)習(xí)的核心。這本是語言教學(xué)理念的一大飛躍，但交際教學(xué)法在實(shí)踐中被一些教師誤解，片面強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，忽視語言的規(guī)范。在課堂上不講或少講語法，以為學(xué)生通過大量的交際性活動，就能像習(xí)得母語一樣習(xí)得外語。之所以造成這種誤解，主要是他們在有意或無意間夸大了內(nèi)隱認(rèn)知的作用。事實(shí)上在實(shí)際運(yùn)用中，通過內(nèi)隱認(rèn)知所獲得的語法知識不一定正確和全面，因?yàn)檫@主要取決于學(xué)習(xí)者所接觸語言的質(zhì)量、頻度、廣度及其內(nèi)隱認(rèn)知能力［７］。
2.5問題的提出
上述弊端的根源都在于割裂了內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知。所以有效的英語語法教學(xué)必須注意讓這兩大認(rèn)知機(jī)制協(xié)調(diào)合作。但是，在語法教學(xué)中到底是內(nèi)隱優(yōu)于外顯還是外顯優(yōu)于內(nèi)隱及優(yōu)越性體現(xiàn)的表現(xiàn)方面在哪里，還有兩者如何完美地結(jié)合是不少英語教育者需要注意的地方。
3.實(shí)驗(yàn)研究
對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在河南財經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院2009級信息系統(tǒng)管理專業(yè)全體學(xué)生大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行驗(yàn)證性的對比實(shí)驗(yàn)。
3.1實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)于2009年9月-2010年7月在河南財經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院進(jìn)行，2009級信息系統(tǒng)管理專業(yè)的全體學(xué)生共128人為研究對象，隨機(jī)抽取64人組成實(shí)驗(yàn)班，另外64人組成對照班。
采用對比實(shí)驗(yàn)的方法，在對照班采用常規(guī)的教學(xué)方法即外顯學(xué)習(xí)進(jìn)行語法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班則應(yīng)用外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
在對實(shí)驗(yàn)實(shí)施準(zhǔn)確控制的前提下，研究實(shí)驗(yàn)班與對照班的語法知識、語法技能、情感等指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前后的變化，即對實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的前、后測數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，以期得到一個內(nèi)隱學(xué)習(xí)有助于提高教學(xué)效果的佐證。
3.2實(shí)驗(yàn)流程
2009年9月實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行語法基礎(chǔ)水平測試（前測）。
2009年9月—2010年6月，對兩個半進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法：宣布內(nèi)容、圖示、多媒體、講解示范、表象、學(xué)生練習(xí)、暗示、念動、學(xué)生練習(xí)、教師糾正、重復(fù)練習(xí)、集體小結(jié)。對照班應(yīng)用常規(guī)的外顯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)：宣布內(nèi)容、講解示范、學(xué)生練習(xí)、教師糾正、重復(fù)練習(xí)、集體小結(jié)。
2010年7月，試驗(yàn)后再次對兩個班級進(jìn)行上述指標(biāo)的測試（后測），并將兩次測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比性的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，討論其結(jié)果，得出結(jié)論與建議。
3.3實(shí)驗(yàn)變量的控制
實(shí)驗(yàn)班的任課教師由研究者本人擔(dān)任，對照班的任課教師由另一名同教研室教師擔(dān)任。兩個班級的人數(shù)均為64人，教學(xué)時數(shù)為每周4個學(xué)時，教材相同。實(shí)驗(yàn)的前測和后測安排在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開始前和結(jié)束后2天內(nèi)進(jìn)行，主考由四名非參與本實(shí)驗(yàn)的英語系教研室教師擔(dān)任，測試的筆試內(nèi)容為全體教研室教師集體確定，密封流水改卷；每名學(xué)生的口試成績?yōu)樗拿骺妓梅謹(jǐn)?shù)段平均值。
3.4實(shí)驗(yàn)操作程序
對照組采用常規(guī)的教學(xué)方法即外顯學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行授課。在講解英語語法時主要通過解釋語法規(guī)則，配以例子和機(jī)械練習(xí)等顯性方式，將語法知識直接介紹給學(xué)生。在練習(xí)的過程中，教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯誤和個別錯誤，并就出現(xiàn)的錯誤結(jié)合相應(yīng)的糾正方法進(jìn)行總結(jié)與指導(dǎo)，并最后在多次總結(jié)，反饋給學(xué)生。
實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行授課。在導(dǎo)入語法規(guī)則前先利用多媒體條件，把集聲音、圖像、文字和動畫于一體的真實(shí)的語言環(huán)境帶進(jìn)課堂，為學(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)情景和語言使用環(huán)境。針對重點(diǎn)或異難語法規(guī)則，我們可以把學(xué)生喜聞樂道的各類影視片、電視實(shí)況或文學(xué)作品中的長難句，精心挑選并剪輯制作成多媒體課件，讓學(xué)生在課堂上真正領(lǐng)略這些語法規(guī)則的生動用法，讓他們在觀看電影片段中無意識地習(xí)得語法，同時了解異國的學(xué)校生活、教堂活動、婚喪嫁娶等文化和風(fēng)俗習(xí)慣。同時，多媒體課件還可以把學(xué)生難以理解、教師不易講清或不宜用板書表達(dá)的語法知識用動畫圖像生動形象地表達(dá)出來［８］。
3.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
將實(shí)驗(yàn)前后所得的數(shù)據(jù)采用樣本比較配對t檢驗(yàn)，P 3.6實(shí)驗(yàn)結(jié)果 3.6.1前測結(jié)果 實(shí)驗(yàn)前對兩組學(xué)生的基本情況包括年齡、英語基本技能、英語語法知識、英語語法技能進(jìn)行了調(diào)查和測驗(yàn)。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生之間各方面的差異情況均無顯著性意義（P>0．05）（表1）。另外，還對兩個班級學(xué)生的情感指標(biāo)（即對學(xué)生對英語語法教學(xué)的感興趣程度或者說學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法興趣、態(tài)度）進(jìn)行了調(diào)查（表3）。各項(xiàng)指標(biāo)均處于相接近的水平，為可比樣本。 兩個班級分別應(yīng)用不同的教學(xué)方法，經(jīng)過每周四個學(xué)時，為時一學(xué)年的教學(xué)之后，再次進(jìn)行了測試。表2是實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組兩組學(xué)生排球技術(shù)成績對照的對比情況，從表中可以看出，兩個班級無論是在語法知識方面還是在語法技能方面成績差異具有非常顯著性意義（P 由此可見，在大學(xué)英語語法教學(xué)中，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與常規(guī)教學(xué)方法相結(jié)合的效果優(yōu)于單純使用常規(guī)教學(xué)方法（外顯學(xué)習(xí)）。說明應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與常規(guī)教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)手段更能提高學(xué)生在應(yīng)激條件下學(xué)習(xí)各種語法知識的效率，更有利于語法技能的穩(wěn)定發(fā)揮。 從表3可以看出，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，即開課前，兩個班的學(xué)生對即將要開始的英語語法教學(xué)的感興趣程度基本相同，都表現(xiàn)出很高的熱情與期待，感興趣程度在“喜歡”以上的均超過九成，都是只有不到一成的學(xué)生表現(xiàn)出“一般”即學(xué)不學(xué)語法無所謂或語法講解可有可無的態(tài)度，且均沒有學(xué)生表現(xiàn)出不喜歡或?qū)τ⒄Z語法一點(diǎn)也不感興趣的態(tài)度，說明絕大多數(shù)的學(xué)生們都比較期待上語法課。然而，課程結(jié)束以后的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組與對照組對語法課的喜歡程度卻發(fā)生相反的巨大變化，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對語法課的教學(xué)接受或感興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組，且對英語語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣與積極性。表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對感興趣程度在“喜歡”以上的仍然在九成以上，但僅僅表現(xiàn)出“非常喜歡”的就占到七成以上達(dá)到71．875％，比教學(xué)實(shí)驗(yàn)前高近三十個百分點(diǎn)。而對照組同學(xué)對語法課感興趣程度在“喜歡”以上的下降到了不足七成，且前兩個指標(biāo)“非常喜歡”“喜歡”均有不同程度的下降，下降幅度均在十個百分點(diǎn)以上，最為關(guān)鍵的是表現(xiàn)出感興趣程度在“一般”的出現(xiàn)了大幅度的上升，甚至有一小部分學(xué)生表現(xiàn)出了不喜歡的態(tài)度。這說明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與常規(guī)教學(xué)方法相結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動與提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中不怕吃苦、能夠戰(zhàn)勝與克服遇到的困難，體驗(yàn)到成功的樂趣與成就感，從而更加樂于學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀幸福感的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。 3.7分析與討論 第一，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法更有利于對英語語法的識記和對語法技能的掌握。 第二，把內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與常規(guī)教學(xué)理論（外顯學(xué)習(xí)）相結(jié)合更加符合認(rèn)知規(guī)律，也更符合大學(xué)英語語法特點(diǎn)的需求。 第三，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極的促進(jìn)作用。 4.結(jié)語 綜上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是人類認(rèn)知能力及其發(fā)展的寶貴資源之一。就目前的研究來看，有關(guān)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究還存在一定的局限性，但隨著語法教學(xué)研究理論的不斷加深，內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語法教學(xué)中的重要作用已經(jīng)逐漸被人們認(rèn)識到，一些教師也不斷嘗試在語法教學(xué)中加入內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制。本文實(shí)驗(yàn)研究證明了在大學(xué)英語語法教學(xué)中，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論能提高課的效率，增加課的活動內(nèi)容和方式，相對減少授課時數(shù)，且學(xué)生能比較好地掌握語法知識和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。因此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語語法教學(xué)中有推廣的必要。并希望能夠?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)理論如何應(yīng)用于大學(xué)英語語法教學(xué)提供一些理論與實(shí)踐參考。 參考文獻(xiàn)： ［1］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition ［M］.Oxford: Pergamon，1982. ［2］Long，M.Does second language instruction make a difference?A review of the research［J］.TESOL Quarterly， 1983，17:359-382. ［3］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition ［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.659;621-633;644. ［4］郭秀艷．內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征［J］.教育科學(xué)，2004，（2）. ［5］張衛(wèi)．內(nèi)隱學(xué)習(xí)及其特征研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001，（01）. ［6］郭秀艷，楊治良.內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的相互關(guān)系［J］.心理學(xué)報，2002，34（4）：351，356. ［7］張人.內(nèi)隱認(rèn)知及其對英語語法教學(xué)的啟示［J］.外語界，2004，（4）：43-47. ［8］杜小紅.高校英語教育專業(yè)語法教學(xué)模式研究［J］.山東外語教學(xué)，2009，（5）：42-45.
