如何培養和發展學生學習數學的主動性

摘 要： 本文作者從轉變教學觀念；培養學生的自主探究能力和興趣；加強學習方法指導，培養學生的學習品質三個方面，闡述了在目前學生普遍對數學學習不感興趣的情況下，如何培養和發展學生學習的主動性的問題。

關鍵詞： 學習主動性 教學實踐 數學教學

國家教育部基礎教育司在2000年對學生對全國各學科課程的具體感受和作業情況進行了調查，結果顯示數學學習是學生最不喜歡的課程之一。報告中顯示有55%的學生對數學學習不感興趣，38%的學生對數學學習興趣一般，而只有7%的學生對數學感興趣。而在調查對數學學習不感興趣的原因時，答數學難學的有45%，答成績不好的有38%，答聽不懂的有41%，答不會做習題的有62%。究其原因，我認為，數學在大部分學生心目中一直是神秘莫測、枯燥費解甚至高不可攀的，同時學生學習數學心情處在厭煩、焦躁的抑制狀態，普遍感到數學枯燥乏味，學習沒有勁頭，對數學學習有厭學情緒，把數學看作一門討厭的學科，從而導致教師難教、學生難學、學之乏味的狀況［１］。

作為一名從事數學教學的教師，我就如何培養和發展學生的學習主動性談幾點教學實踐。

一、轉變教學觀念，實現師生平等

傳統數學教學存在著“四重四輕”，即“重知識傳授，輕引導啟發”；“重教法設計，輕學法指導”；“重課堂訓練，輕實踐應用”；“重教師講授，輕學生參與”［４］。要符合新的課程標準，順應知識課程改革的發展要求，教育觀念的創新是突破口和大前提，為此我們應以學生發展為本，把學習主動權徹底還給學生。

首先，教師要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，就必須克服課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式，在課堂上要把學生引進探索、創新的空間，改變課堂教學中老師包辦代替、一講到底的教學方式。

學生是學習的真正主人。如果包辦太多，學生就缺少互助合作的機會，缺少自由探索的空間，就無法參與到教學思維過程中，也就無法去體驗思維方式和探索知識的產生發展過程。這在無形中束縛了學生的思維發展，學生得到的只是“死”的知識，失去的卻是“觀念、方法和能力”。如果在課堂上，為了一個數學問題，學生出現幾種思路或者對立的幾種意見而爭論得面紅耳赤時，老師一定不要下結論哪種對哪種錯，要正確引導，把每種觀點和思路給學生分析說明，同時加強相同題目的訓練，還能一題多解，效果就會很好。

其次，老師應放下威嚴的架子，建立平等的民主的師生關系，營造良好的學習氛圍。尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，突出人文關懷，變組織者為引導者，使自己在學生中產生強烈的感召力，使教學不再是冷冰冰的理智活動，而是學生全身心投入的、充滿激情的學習活動。

二、培養學生的自主探究能力和興趣

對于學生來講，培養自身的自主學習能力是適應當代教育教學改革及社會實際需求的。教師如何才能培養學生自主學習能力和興趣呢？美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”［２］教學過程不是教師單向傳授知識的過程，而是學生主動學習的過程；不是對知識簡單認識、識記的過程，而是師生通過相互交流與合作、相互啟發與提高的過程，是“授學生以漁”的過程。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要培養學生學習數學的自主性，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生快樂有效地學習數學［３］。

數學課堂上激發學生學習興趣的方法有很多種。例如，引入數學實驗，給學生以充分的時間和空間，讓學生以研究者的身份，參與探索、發現等獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲；通過喚起學生的好奇心，引導學生在學習過程中去思考、體驗、理解、拓展、實踐所學的知識；可以通過學生之間的相互交流與影響，集體學習與研討作為必要的補充。

學生自主學習并不是孤立無助的自學，而是在老師指導下的有主動有主見的學習，是一個不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過程。教師在教學過程中的首要使命不是知識的傳授，不是對課堂教學過程的單向控制，而是營造一種相互信賴、平等溝通的教學氛圍，激發學生交流溝通的欲望，從而逐步培養學生學習的主體性、創造力與獨立學習的能力。

三、加強學習方法指導，培養學生的學習品質

正如《學會生存》所講：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的鑰匙．學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，教師改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，而且要指導他們“會學”。

1.注重預習，指導自學。

預習實質上是學生自學的開始，可以為學生編好提綱，并指導學生掌握“一劃、二批、三試、四分”的預習方法，使學生逐步學會歸納整理，善于抓住重點，圍繞重點思考問題。訓練的方法是，先從圈劃一些定理、概念等簡單的問題開始，引導學生把預習時的體會和見解以及暫時不能理解的內容批注在書頁的空白處。待學生有了一定的預習習慣和預習能力后，再鼓勵學生嘗試做些簡單練習，檢驗預習的效果，以至過渡到不布置預習提綱學生便能自覺預習，主動提出難以理解的問題，分列出難點要點，為學習新課知識打下基礎。

2.引導學生學會復習，溫故知新。

學習的過程一般可分為“學習”、“保持”、“再現”三個階段，而保持和再現又是其中比較重要的階段。我們要重視指導學生對學過的知識和技能經常復習小結，及時再現當天或本單元所學的知識，培養他們運用聯想、再現、追憶等方法同遺忘作斗爭；同時培養學生積累資料進行整理復習的能力，如將平時作業、單元測試中技巧性強的、易錯的題目及時收集成冊，便于復習時參考，從而提高解題能力，鞏固所學的知識。

3.引導學生端正態度，養成自信和堅韌的意志力。

數學練習常有繁雜的計算，深奧的證明。這就要求學生要端正學習態度，養成先思考、后解答、再檢查的良好習慣，培養充足的自信心、頑強的意志和耐心細致的習慣。

總之，對學生學習數學主動性的培養是多方位的，既需要教師發揮主導作用，又需要學生發揮主體作用。只有師生共同配合，才能教學相長。

參考文獻：

［1］中學生學習心理學.廣東高等教育出版社，2005.

［2］林崇德.中學生心理學.北京出版社，2006.

［3］田萬海.數學教育學.浙江教育出版社，2009.

［4］徐仲安.中學生素質教育.上海科學技術出版社，2001.