個性化教育研究與體育教學實踐

摘 要： 現代社會發展所需人才的特點是多樣性、專業化和知識化，突出了個性化教育的重要性。由于個體的先天差異是一種客觀存在事實，因此科學的教育應以適應個人潛能最有效發揮的方式進行教育：對不同智商、不同興趣、不同愛好的人施以個性化教育，因材施教。對受教育者來說，是最大限度地做到了以人為本，使人的潛能得到充分自由發展的最有利途徑，是教育的最高境界。體育是一門綜合性極強的學科，即體育教育本身具有德、智、體、美等諸多教育功能和特殊的教學情景，在實施個性化教育方面，結果顯示，效果顯著，并具有其他學科所不及的優勢。

關鍵詞： 個性化教育 因材施教 體育教學

1.引言

當今社會發展所需人才的特點是知識性、專業性和多樣性，因此突出了個性化教育的重要性。然而，半個多世紀以來，我國學校教育的基本特征卻是高度的“大一統”：行政化、規格劃一化、非人性化。學校酷似大工場，學生是這些工場的“產品”。他們所需要的是培養“聽話”的學生，不注重學生的“個性”發展和創造力的培養，更有甚者，把有個性和好奇心當作“問題學生”來看待，甚至作為“思想異端者”，予以批判與管制，以至于受教育者逐漸形成“唯上、唯師、唯書”的順從之性，甚至逆來順受。因此，他們鮮有個性，更談不上有創新欲望，缺乏自信和獨力思考能力。學生只會消極地適應，受教育者始終處于被動地位，與現代大學所倡導的培養學生“獨立之精神、自由之思想”相去甚遠。在這種教育體制下，學校沒有辦學特色，學生變成了考試機器，個性潛能和創造力遭受扼殺。這無疑是極不適應現代社會科學技術突飛猛進的發展要求。正如錢學森所指出“現在中國沒有完全發展起來一個重要原因是沒有一所大學能夠，按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學”。教育必須以人為本，按照培養人的模式去辦學。由于個體的先天差異是一種客觀存在事實，以適應個人最有效的方式進行的個性化教育，因材施教，就是最大限度地做到了以人為本［１］，使人的潛能真正得到了充分發展的最有利途徑，是現代化社會經濟發展的必然選擇。

2.現代社會經濟發展對人才培養提出新要求

隨著我國改革開放的不斷深入，現代化建設的不斷推進，為適應社會發展需要，對人才素質提出了新的更高要求。

第一，人才的綜合性，即人才不僅應掌握豐富的應用型知識技能，而且必須掌握更多的人文科學、社會科學等知識和科學的思想方法，并不斷沖破舊的思想框框的束縛，使之具有適應整個社會文明進步所要求的知識和能力體系；第二，人才的創新性造，即具有獨立的不斷獲取新的知識、信息的能力和創造性思維能力，能夠創造性地勞動；第三，人才的多樣性，即強調人的個性發展，充分挖掘和發揮各種人才的潛能，在動態中適應經濟社會的快節奏變化，以創造出更大的社會價值。這種現代化社會發展所需要的新型人才，無疑是對傳統教育體系提出了新的挑戰。原先的那種劃一性、片面性的教育模式和狹隘排他性的意識形態已不適應現代知識經濟社會的要求。而根據學生所需學習的內容，以適應個人最有效的方式進行教學的個性化教育，將使教育產生質的飛躍［２］。中國要追趕和超越世界先進文明，必須與世界先進的文化教育接軌，不僅自然科學要與世界接軌，人文科學、社會科學更要與世界接軌，只有這樣，才能吸收并蓄世界先進文化精華，創造出新的中華文化，實現中華的偉大復興。

3.個性化教學是使人的潛能真正得到充分發展的最有利途徑，是現代化社會經濟發展的必然選擇

承認教育的普遍性和全體性，就必須同時承認教育的特殊性和差異性。人與人之間的差異，不僅表現在先天的遺傳有區別，而且表現在其身心成長與智能發展的后天條件有區別，因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、個性特長也有區別。每個人的發展方向、發展速度乃至最終能達到的水平都會有不同。個體的多樣性要求我們尊重每一個學生的個性，并提供不同的學習經驗，幫助學生發展個人的價值觀、知識和能力。卓越的教育是人盡其才，就是每一個人充分發揮自己的潛能，使其特長得到最大的發展。我們每個人都有各自的學習方式、有各自的時機表［１，３］，教育者應該尊重這種差別，并針對這種差別開展工作。尊重，包括承認個人的選擇權利，承認個體有脫離常規，確定個人發展方向與發展方式的權利，承認個體有落后和超前的權利，針對差別而因材施教。所謂人有智愚、性有三品，個性化的差異教學，是依據人與人的不同特點而施以不同的進度或方式的教育［３］，是回歸人性的教育，不應該也不能夠用同一模式要求所有的受教育者［２］。然而，一些學校基于“相信每個學生都是能教好”的理念和良好愿望，采取“堅決不分快慢班”，這種“一刀切”的做法，對學生的發展是不負責任的。不分快慢班，正如所有的人都只能吃同等量的飯菜，大個子吃不飽而產生營養不良，小個子卻因吃得太飽而引起消化不良甚至得胃腸病。那些成績優秀天賦較好的學生因難度不夠和進度太漫，不能滿足學習欲望，不能刺激學習積極性和求知欲，不能充分挖掘的個性潛能；那些后進的學生則深感難度太大，進度太快而無法領會或消化所學知識，致使其身心受到巨大壓力乃至產生厭學癥。科學合理的教育體系必須是精英教育和大眾教育的相結合。沒有精英教育和學術自由，就不可能培養出杰出的人才，也產生不了諾貝爾獎獲得者。

4.個性化體育教學實踐

在體育教育方面，個體之間更存在生理、心理等因素對不同的運動強度負荷和技能水平的適應能力等。因此，教學必須依據學生個性差異進行適應性教學，要求教學安排適應個體差異的環境條件，創設相應的環境，建構相應的課程知識，以及建立相應的評價制度等。

現代科技的迅猛發展，科學技術的分工越來越精細，要求知識的架構更具專業性和更加突出對專才的需要。要有所作為，有所成就，就必須在某一領域有所專長和突破。所以，在保證每個人都能享有接受共通性基礎教育上，進行有針對性的個性化教育，因材施教，是學生個性潛能得到自由充分發展的最有利途徑，是現代化社會經濟發展的必然選擇。

體育是一門綜合性極強的學科，體育教育的過程本身就具有德、智、體、美等諸多教育功能。在實施個性化教育方面，它具有其它學科所不及的優勢。因為體育教育具有獨特的教學過程和環境，即體育教學是知識傳習和操作技能實踐同步進行的教學活動過程，在形式上是以實踐操作性的身體練習為主，在方法上是以示范操練和啟發教學為主，在負荷上是以生理和心理負荷為主，在組織上是以分組練習，配對練習或個體練習為主，在場所上是以運動場館為主。在這里，學生的個性表現是“顯性”的，開放而又強烈，自由、自然而又有組織，教師易于觀察，便于引導［４］。特別由于學生身體條件、心理因素和對體育的個體要求等方面的差異存在，學生自然要求能有較大范圍的選擇性和自主性，而這些正是體育教育進行因人而異的個性化教育的必然要求，也是優勢所在。

4.1開設體育選項課是進行個性化教育的基礎

學校體育項目很多，不同的運動項目具有不同的運動特點，因此，對不同的年齡、性別、體質和個性者有著不同的運動項目的喜好取向。學校應結合辦學條件盡可能（甚至創造條件）開設學生最喜歡的體育項目，以滿足不同學生群體的需求。如果不分個性喜好，千篇一律，就很難做到因材施教的個性化教育。即使教師多么努力去實施“個性化教學”，也很難收到預期的效果。要取得良好的效果，充分發揮學生的積極性，開設體育選項課，滿足不同個性群體的需求，再針對不同的運動項目特點，實施相應的個性化教學，最大限度地激發他們的興趣，這是進行個性化教育的基礎。

4.2對我校武術搏擊選項課個性性化教育的實踐

由于開設了選項課，參加搏擊選項課者，基本是其興趣所然，因此，為進行個性化教育，因材施教是基礎。武術搏擊是一項對技擊對抗性運動。真正的武藝必須在對練實踐中得到，而非如金庸小說里所描述的是個人在山洞里“修煉”而來。正如明朝著名的武術家、軍事家、抗倭將領戚繼光所說：“既得藝，必試敵，切不可以勝負為愧為奇，當思何以勝之，何以敗之，勉而久試。怯敵還是藝淺，善戰必定藝精，古云：‘藝高人膽大。’信之不誣也。”這里所說的“藝”，指武術攻防技術，“試敵”指對抗比試。“既得藝”和“必試敵”是武術搏擊不可分割的相互依存、相互促進的關系，是武術技擊本質屬性的本質。武術搏擊講求“一膽，二力，三功夫（技巧）”，即搏擊不但要提高學生的技術，更要注重學生力量素質和心理素質的培養。因此，根據不同的個性特點，采取不同的教學方法，甚至內容和形式上都有所不同。在教學過程中，首先進行共同性的武術搏擊基本動作技術、技能的教學，在此基礎上，進行針對性的個性化教學。（1）“膽量”缺乏者的個性化教育。所謂初生之犢不怕虎，乃是初生之犢勇敢自信所然。在動物界或人類，缺乏自信往往是被“教育”出來的，反之，膽識超群，也可以通過后天培養而得到。只有在充滿自信的情形下，人的潛能才能得到充分的發揮，才是自己真實的水平。拳諺云“藝高人膽大”，對于自信心不足者，不斷提高技能、力量水平是增加自信心的前提；第二，自我暗示訓練法：①經常對著鏡子大聲說“我是最棒的！”“我是最棒的！”等，并堅信自己最終是最棒的，只是時間未到；②在練習場上默念自己是最棒的，并結合打擊拳靶或陪練攻防練習；③每當你的對手與其他人比武時，觀察他最常用的招式，想象對手用他最常用的招式攻擊我，我化解，并用我最有威力的招式預以反擊，把他打敗……；第三，安排技術水平較差者或相當者與之對練，以提高自信心等。（2）力量素質的提高。對于力量缺乏者，其個性化教育要比“膽量”缺乏者的個性化教育要簡單得多。在全面提高體能的基礎上，有針對性地提高局部力量素質，尤其是搏擊動作技能的打擊和防守力量的訓練等。（3）“功夫”的個性化教學。“功夫”在這里指進攻和防守動作技術。習武者欲在搏擊中取勝，除了須良好具備以上心理和力量素質外，更要掌握有形的進攻和防守動作技術。因為“技藝易得，膽量難求”。以其花更多精力去求難，不如用主要精力去練習容易掌握的攻防技術，況且，“藝高”自然也會“膽大”。對于先天心理和力量素質較好的同學，只要潛心練武，則最容易出成績。對于這類同學的個性化訓練，主要訓練其掌握好基本的武術搏擊技術，如各種基本手法、步法、拳法、腿法、摔法等并配合對抗練習，同時經常觀看一些搏擊比賽錄像，就能起到事半功倍的效果。

通過多年的教學實踐，武術搏擊實施個性化教學效果顯著。下表是對中山大學08級部分男生武術搏擊選項課個性化教學綜合技評成績統計情況。

中山大學08級部分男生武術搏擊選項課個性化教學綜合技評成績比較

5.討論與建議

5.1由于人的先天稟賦和后天環境條件存在差異，因而其逐漸形成的自我意識水平、興趣愛好、個性特長也有區別。對不同興趣、不同愛好的人施以個性化教育，因材施教，對受教育者來說，才是最大的公平，是最大限度地做到了以人為本［１，２，３］；是使人的潛能真正得到了充分自由發展的最有利途徑。

5.2為使每個人的潛能都得到應有的發展，在提供公平教育機會，全面提高教學質量的基礎上，學校教育不但要分快慢班，更要分興趣班、特長班，發展更多的重點學校、特色學校。這樣做并非把人分為三六九等，而是體現對人的不同個體的尊重，是根據人的不同個性提供最適合的教育，使人才得以充分和自由的發展，是現代化社會經濟發展人才培育的必然選擇。個性化教育，因材施教，是最大限度發揮人的潛能和創造力的最有利途徑，是教育公平的本質，是教育的最高境界。

5.3在體育教育中實施個性化教育效果良好，因此應大力實施體育個性化教學。

參考文獻：

［1］顧明遠.因材施教，造就明日精英［J］.教育，2009，（4）：61-61.

［2］［美］霍華德·加德納著.方陵生/編譯.個性化教育［J］.世界科學，2009，（10）：48-48.

［3］［美］Merrill Harmin，梅里爾.哈明/著，羅德榮/譯.教學的革命·創新教育課程設計［M］.宇航出版社，2002，（3）：1-78.

［4］鄧志偉.個性化教學論［M］.上海教育出版社，2002，（4）：52-68.