數學課堂有效性教學應把握的五個要素

摘 要： 教師的教學行為能否促進學生在課堂上的有效學習活動，使學生獲得進步或發展是衡量教學行為是否有效的惟一指標。教師必須把握課堂教學的五要素：一是組織教學要有嚴謹性；二是教學語言要有藝術性；三是教學方法要有靈活性；四是教學過程要有情感性；五是教育手段要有策略性。

關鍵詞： 數學教學 有效性 五要素

教師的教學行為能否促進學生在課堂上的有效學習活動，使學生獲得進步或發展，是衡量教學行為是否有效的惟一指標。在數學教學中，教師必須把握課堂教學的五要素。

一、組織教學要有嚴謹性

所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。

首先，教師對所授課程要有嚴謹的態度，即每次課前認真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性。除此之外，還應掌握所授班級的學生狀況，主動與學生一起探討問題，給學生留下治學嚴謹的印象。

其次，教師對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有度，緊湊有序，老師通過生動形象的教學活動，使一些“愣神的”“分心的”“無視學習”的學生不斷地被恰到好處的提問、巧妙的設疑吸引到課堂上來，使其在45 分鐘內不敢懈怠，始終處在良好的“激發”狀態。

最后，教師對教育對象要嚴格管理，對上課起立的站姿、課堂上的眼神、回答問題、操作練習等，都要嚴格要求，發現問題及時糾正，不要把問題推給班主任，而要將問題消滅在萌芽狀態，從而維持良好的課堂秩序。

二、教學語言要有藝術性

教師開始講授新課時（開始語）首先要喚起學生的注意力，力求簡潔、扼要，承上啟下，富有吸引力，切忌不顧學生的心境，一上講臺就機械地講；講授新課時（講授語）要準確精練，既要有嚴密的科學性和邏輯性，又要通俗易懂，言簡意賅，富有感染力；在提問時（提問語）要根據授課內容、學生的學習狀況與掌握知識程度的不同，巧妙設疑，既激發學生的思維，又烘托課堂氣氛，特別是對容易分心、上課愛講話的學生，教師更要注意啟發他們回答問題，不讓他們太難堪，以誘導其聽課的興趣，演示操作，應邊演示邊解說，步驟分明，對關鍵環節反復說明，整體操作與分解操作有機結合；授課將至結束時（結束語）應根據教學內容，寥寥數語，高度概括。

三、教學方法要有靈活性

數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此在數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點。

1.巧創激趣情境，激發學生的學習興趣。

教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

2.運用探究式教學，使學生主動參與。

教師要堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展的全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生親身參與到探究問題的真實活動之中，激發起他們強烈的求知欲和創造欲。

3.運用變式教學，確保學生參與教學活動持續的熱情。

教師通過變式教學，如一題多用、多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情?！白鲆活}，解一類”，可以幫助學生拓寬數學基礎知識，提高解題能力。我們來看這樣一道題目：“在△ABC 的外邊作正△ABD和△ACE，求證：BE=CD?！睂W生不難通過證明△ABE≌△ADC 得到BE=CD?？梢龑W生將題目中的三角形“變”成正方形，結論成立嗎？再將原題中的外邊變為形內，結果又如何？

四、教學過程要有情感性

課堂教學是一種特殊的認識活動，需要師生的情感交流，教師的情感不僅能左右教學的思路、講授和言行，而且直接對學生的感知、記憶、思維、能力等產生重要影響。大量的實驗證明，好的情緒使學生精神振奮，興致勃勃，不好的情緒則抑制學生的智力活動，學生愁眉苦臉，勉強地學，效果就差。同時，青少年學生的行為，在很大程度上都是以他們的情緒為轉移的，他們常常表現出不是用理智去支配情感，而是以感情支配理智。他們對教師有一種特殊的依賴心理，課堂上教師的言行，即使是關注的一瞥、信任的點頭與含蓄微笑的示意，也會在學生心田里注入一股安慰和鼓舞。學生喜歡某位老師，會引起連鎖反應，也喜歡他教的學科，并盡力學好。因此，教師應善于控制自己的消極情緒和不良心境，在課堂上應以飽滿的情緒，表現出對學生的信任和耐心，讓學生在心理上產生對教師的親近感和信任感，激發學生的學習熱情，共同完成課堂教學任務。

五、教學手段要有策略性

教師授課時，往往會出現消極心理活動，如：一些學生“走神”、講話或做小動作，尤其是“學困生”，他們意志薄弱，不能控制自己的言行，以上這些現象，雖是少數，但自覺或不自覺地影響到了課堂教學，因此，教師在教育方面要講究策略，要根據不同的情況和不同的對象采取不同的方法：一是用目光喚回其注意力；二是走近給予暗示；三是突然停頓講課，使個別做小動作或無視學習的學生因突然的“靜”而突然“清醒”，思想回到學習上來；四是營造發言的氣氛，調動學生參與集體活動的積極性，提一些容易的問題，讓他們發言，并對其學習閃光點不斷地給予肯定、表揚、鼓勵，激發其學習興趣和學習的積極性，對有些有對抗情緒的學生盡量不點名批評，避免正面沖突，做到動之以情，曉之以理。

參考文獻：

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