對語文教學的整體感悟

2006年，楊再隋教授就指出語文課堂教學“碎”的不足。他指出：課文是一個整體，即內容的整體性，語言形式的整體和形象的整體。他批評有些語文老師隨意地將課文進行宰割、肢解，弄得課文支離破碎。無獨有偶，當年張慶教授也指出，有的語文課還是老路子，課掰得比較碎，仍有“牽”的痕跡。

反觀目前各種類型的語文課堂教學，仍然是“穿新鞋走老路”。由于這雙“新鞋”繡上了觀賞性很強的課件，因此這樣的課更能夠掩飾許多不足；加上有些老師對細節的處理確實讓聽者眼睛一亮，而且遵循鼓勵原則，什么樣的瑕疵都可以避而不談。學生在老師的引導下，對課文進行“盲人摸象”式地品讀，而沒有從整體上對文本的內容和形式進行感悟。試想，如果畫家徐悲鴻沒有對馬的長期觀察，對馬的解剖進行深入研究，那么他畫的馬會那么形神兼備嗎？同樣，如果學生不對文本進行整體的感悟，則寫出的作文不會講究內容與形式的統一。

《語文課程標準》強調：“‘整體把握’、‘整體感知’，在品讀課文時，教師要有意識地指導學生對課文進行整體性地感悟，學生則會對文本信息進行整體把握，把文字符號轉化為具體形象，繼而在頭腦中建立一個完整的事物形象，還能對文本的寫作形式、整體布局進行被影響。”

下面我結合教學實例，談談指導學生整體感悟文本的方法。

一、在情境創設中整體把握

教師要在充分掌握課文內容的基礎上，匠心獨運地創設與課文意思相符合的情境，引導學生陶醉于其中，品味其情韻，從而悟得課文的真情。教學情境創設有多種手法，如單獨或綜合運用運用語言、音樂、繪畫、具體實物等，都能創設出逼真的情境，使學生產生新穎感、驚奇感，從而調動他們多種感官乃至全部心靈，品出文章的真情和真意。

二、在朗讀中整體把握

“讀”是最本質的、有效的語文學習活動。因此要使學生“整體感知”課文，“讀”是最基本的方法，它能夠使學生整體直覺地體味，不但了解作者說些什么，而且與作者的心相通。“讀”的要義在于“寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。“書讀百遍，其義自見”。“讀”在于把原汁原味的氣韻聲調、思想感情傳達出來，所以，我們要讓學生沉浸在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己的興趣和意味。這樣，學生就能在整體上很好地把握文章的靈魂和意蘊。

三、抓住“文眼”進行指導

對于一個人來說，眼睛是心靈的窗戶；對于一篇文章來說，“文眼”則是走進文本的最好切入點。如《哪吒鬧海》一文的文眼是“鬧”字，在教學中，我抓住“鬧”字進行教學，引導學生多次對課文進行感悟。在板書課題時，把“鬧”字寫得既大于其它三個字，又用紅粉筆書寫，同時還提出如下要求：

1.讀全文，說說鬧海的原因、經過和結果。

2.重點讀“鬧海”的部分，說說哪吒是怎樣“鬧”的?

3.講故事練習。

在這三大教學環節中，第一個是對文本的整體感知，明確寫故事的要素，即時間、地點、人物，以及事情的起因、經過與結果，為學生寫記敘文進行必要的暗示與指導。第二個環節是對文本重點板塊進行整體性的品讀，旨在指導學生抓住重點，分清主次，品味細節，斟酌文字。第三個在前兩個環節的基礎之上，仍從整體上指導學生進行對文本的內化吸收，活化運用，個性化施展。

四、利用重點詞

重點詞在文中能起到“提領而頓，百毛皆順”的效果，它的范圍大于中心詞并包含中心詞。從不同角度對文本進行解讀與設計，則重點就會有所不同。

例如：《窮人》一課漁夫回來后說的一句話：“哦，我們，我們能熬過去的！快去！別等他們醒來。”設問：用你覺得哪個詞最值得咀嚼？來抓住注重點詞“熬”，品詞：“熬”寫出了什么？表達了作者怎樣的思想感情？請你用“熬”多組幾個詞語并用其說句話。“熬”還可以換為那些詞，效果如何用這種方法來進行運用的訓練。學生可能組詞“煎熬”，積累詞句，同時還體會到桑娜十分貧困，明知抱養兩個孩子會倍受煎熬還是要抱養的善良愛心？因此每一篇文章教師都應精確地抓住重點詞句，讓學生去品味感悟其情蘊，從而提高語文課堂教學效果。

五、根據中心句，整體感悟課文

中心句，是解讀一篇課文的切入點，利用中心句對文本進行整體感悟，效果會更明顯。

如：《海底世界》一文的中心句是：“海底真是個景色奇異，物產豐富的世界。”以此我展開教學：讀全文，在文中找出可以回答第一自然段中疑問句的話。這句話高度概括了海底世界的景象，如果沒有中間幾段，你會相信海底是個景色奇異、物產豐富的世界嗎？請你通讀全文找出具有說服力的句子。

學生經歷了從整體到部分，再到細節，再從細節到部分再到整體，不斷反復的過程，認知在增加，感悟也在加深。

因此整體感悟有著特定內涵，它強調對文本的“整體感知”和“整體把握”。在語文教學中，教師應引導學生對文本的整體感知，對文本信息整體地了解把握，給學生針對性與必要性的指導。讓學生整體去讀書，整體去思考，讓學生通過讀文本在頭腦中建立起對文本所介紹內容的整體形象，以使學生更深刻地感悟文本，使教學充實飽滿、激情跌宕、雋永俊秀，從而輕松地完成教學目標。