語文課上的師生角色轉換

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的特有條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣?！睂W生是學習的主體，一切教育活動的影響，只有通過學生自身的活動才能接受。隨著素質教育的大力推行，教師必須盡可能做到脫離黑板、脫離講臺、脫離粉筆，努力把課堂變成“舞臺”。教師要把學生推向“舞臺”，讓學生爭做“主角”。在教師的“導演”下，讓他們自己去學、主動去學，從中真正體驗到參與掌握知識的情感，產生自我肯定的體驗，把學習看成是一種既緊張又愉快的求知增能的活動?？隙▽W生的“主角”地位，絕不意味著否定或貶低教師的“配角”作用，教師要在“導演”、激勵等方面下功夫，只有正確把握師生關系，實行“主配角”換位，語文課堂才能充滿活力，才能取得良好的教學效果。反之，如果還是一味地苦教、硬教、死教，結果只能是事倍功半。在此方面，我在長期的教學實踐中，進行了以下幾方面的探討。

一、先發制人，精心設計每節課的“導入”

要讓學生在愉悅中學好語文，教師就要講求教學效率，減輕學生的心理負擔，否則學生便會背著沉重的包袱，陷入學習困境。講求教學效率，教師就要求在課堂上教會學生學會更多的東西，盡可能少占學生課余時間，把較多的時間交給學生。提高效率，教師就要在“精”字上下功夫，做到精講、精練。這一點對教師的備課有更高的要求，特別是每節課的導入尤為重要?？梢哉f，語文教師在教學過程中的魅力，就表現在能花最少的時間讓學生在愉悅中獲得最多的知識，提高學生的寫作能力和創新精神。一些教師認為對高中學生課課來個“導入”簡直是浪費時間，這種看法是嚴重不科學的，要知萬事開頭難，如果堂堂來個開門紅，先發制人，激起學生的興趣參與學習，那效果當然是事半功倍。

二、自我解剖，努力營造和諧的“舞臺”氛圍

隨著時代的發展，人們認識事物、接受信息的方式也有了新的變化。因此，語文教師在教學過程中，不能只注意學生的智力因素，更應注意學生的非智力因素——情感因素的價值與作用，這就要求教師把自己的熱情傾注于教學的全過程，創造出師生之間情意交融、心心相印的情感氛圍。要讓學生上演好“主角”的角色，達到樂學忘我的境界，教師就必須設法營造一種共同平等的民主和諧“舞臺”氛圍，同時也能夠做到自我解剖。魏書生老師就向自己提出了“每堂課都要學生有怨聲”的要求。從學生作文中每每發現學生總喜歡那些能溝通師生感情的“交流型”教師。教師尊重自己的學生，對學生充滿愛，無論課內課外都勇于解剖自己，與學生平等交談、通信、電話聯系，并且敞開胸襟向學生暢談自己的追求、愛好及學習語文的感受等，這樣，學生對老師就會尊敬，會發自內心地喜愛和仰慕，并且常常由人及“科”，對這個老師所教的學科產生濃厚的興趣，“尊其師，信其道”的效應自然而生。在多年的語文教學工作、班主任工作中，我對此體會很深。教師要對學生少批評、多指點，使學生解除壓抑感，充分感受到課堂教學的愉悅。教學是一門藝術，如果課堂教學不能使學生產生愉悅之感，得不到美的享受，那么，這樣的課堂教學將是不受歡迎的、失敗的教學。羅丹說：“藝術就是感情?！闭Z文教學這門藝術同樣也離不開感情。冷冰冰的人也許可以很好地操作機器，卻無法啟動心靈的閘門。教師在教學形式上要寓教于樂，運用學生樂于接受的教學方法，靈活多樣地開展教學活動，努力消除學生在學習過程中的生理疲勞和厭煩情緒，讓學生在輕松愉快的狀態下投入學習活動，并在學習過程中充分體驗到快感和樂趣。與此同時，教師也會從中受到鼓舞，從而以更充沛的激情投入到教學工作中。由此可見，和諧愉悅的“舞臺”氛圍是何等重要。

三、引入激勵機制，提高“導演”藝術

中學生普遍有一種心態：樂于表現，渴求尊重。在教學過程中，教師恰當地引入激勵機制，對有效地激發學生的學習積極性和主動性是十分重要的。激勵的根本在于肯定學生自身的語文學習能力，提高學生學好語文的自信心。因此，教師在搞好整體教學的同時，千萬不要歧視“演技”較差的“演員”（后進生），要不斷地提高作為一名“導演”的“導”的藝術，要盡可能地創造各種各樣的條件，讓他們揚長避短，讓所有學生都有展示自己才華的機會，諸如教師對學生時時流露出關懷、信任等情感，就會在學生的心理上產生愉悅共鳴，這不僅能縮短師生雙方空間和心理上的距離，使學生得到最大限度的自我肯定和心理滿足，而且會激起對教師的尊重、親近、信賴，進而產生連鎖反應，把對教師的情感轉化為接受教師教育的強大動力。再如適時地開展一些具有語文特色的“舞臺活動”，如演講比賽、辯論會、對對子等，這些活動都能強有力地激發學生蓬勃向上、自強不息的精神，從而更有效地增強學生的求知欲和學習積極性，使整個“舞臺”充滿生機和活力。

面對時代賦予的使命和教育發展的前景，語文課程要求進一步提高學生的語文素養，而要想全面提高學生的語文素養，教師就要正確把握語文教學的特點，努力建設開放而充滿活力的課堂氛圍。語文教學改革的最終目的是充分發揮學生的主觀能動性，使學生變“配角”為“主角”，最終達到“教是為了不需要教”，變“要我學”為“我要學”，這就要求我們在上課時，常常用自己的情感因素來奠定課堂愉悅的情感基調，充分發揮“導演”的角色，努力去叩開學生的心扉，引導他們進入課文情景，使情與景偕，情與理融，真正使學生樂意學，使語文教學形成一個良性循環。