初中物理概念的教學方法探討

摘要： 物理學是一門基本概念和規律性都很強，同時又能有效培養學生邏輯思維和分析的一門學科。在物理教學中教師應重視從實踐中引入概念；通過應用，使學生對物理概念加深認識；合理運用概念，分析概念間的相互聯系；注意教法的多樣化。

關鍵詞： 初中物理概念教學教學方法教學效果

物理學是一門基本概念和規律性都很強，同時又能有效培養學生邏輯思維和分析的一門學科。物理概念是整個物理學知識的核心，它是學習物理學、理解物理公式含意、掌握其規律法則等知識的基礎，同時也是學生特別是初中學生在學習中感到枯燥無味、難以掌握的一個關鍵。因此，教師在初中物理概念教學中靈活運用多種教學方法，提高教學效果，激發學生的學習能效。

1.重視從實踐中引入概念

教師應從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材指導學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學習中，課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例，以及它們的作用。再如在壓強的教學中，課前布置學生完成兩個實驗：①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？②同一個人穿平底鞋和穿細高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的、感性的認識。這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎。

為了激發學生學習物理概念的強烈欲望，教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用。對初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課，教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進課堂，將它放在一個同學頭上磨擦后吸引該同學頭發，一定可以很快地吸引住學生，促使他們繼續了解磨擦起電的原因。又如做電路實驗，教師切忌自己在講臺上連接線路，因為坐在稍后的學生什么也看不見。在講授新概念之前，教師若用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會收到好的教學效果的。

2.通過應用，使學生對物理概念加深認識

學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務就在于從正面、反面、側面全方位地啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質屬性。對于物理實驗中的各種物理現象，初中學生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特征上，這樣不利于物理概念的形成。因此教師應把學生的好奇心引導到善于觀察物理事實方面，不僅要發現物理現象的個別特征，而且要發現特征間的聯系，從而培養學生的觀察能力。

以沸騰概念的學習為例，對于水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應引導學生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡？加熱過程中氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續上升？等等，從而把學生的好奇心引導上正確的軌道。

此外，教師的主導作用還應表現在對學生抽象概括能力的培養。初中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現象的本質屬性并加以總結概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。如在慣性教學中，學生往往能根據緊急剎車等現象列舉出某一具體物體在某一狀態下具有慣性的實例，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出“慣性是物體的一種屬性”的結論。

3.合理運用概念，分析概念間的相互聯系

運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，又是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。教師必須對概念規律的內在聯系加以挖掘。有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系。學生若不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效。如復習“電功率”這一章，學生在比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時教師就應引導學生分析：電流做功的實質是什么？兩個物理量形式上達到統一蘊藏著一條什么規律？使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析：何時Ｑ＝Ｗ，何時Ｑ≠Ｗ？這樣可使學生的知識形成系統化。

4.注意教法多樣化

（1）從錯誤中強化概念的認識

物理概念的學習重在理解。以一個力學中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用？很多學生會回答重力、支持力、磨擦力、下滑力，無形中多出了一個下滑力。分析錯誤產生原因，就是因為死記概念，沒有理解力產生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者?？梢?，概念的記憶必須建立在理解的基礎上，這樣才能有助于物理概念的深化。錯誤能夠加深學生的印象，豐富學生對概念內涵的認識，也有利于對思維能力的培養。

（2）應用“類比法”幫助理解物理概念

初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等，在定義的時候思路上是完全相同的：通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對這些概念，通過類比，學生能夠達到融會貫通。例如把電流做功比作水流做功、把電壓比作水壓，可使學生把看不見摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解電流和電壓的實質。

（3）把相似概念的區別和聯系進行對比教學

物理學中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等對這些概念加以歸納，指出它們的區別與聯系，有利于學生加深對這些概念的理解。

遵循從感性認識到理性認識，從特殊到一般的認識規律，初中物理概念教學的方法多種多樣、靈活多變。在教學中選擇好恰當的教法，或者把多種教學方法合理地綜合應用，必然能夠取得理想的教學成果。

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