淺論初中化學教學有效性的構建

摘 要： 有效性教學是促進初中化學教學效益最大化的一種重要途徑。作者在了解有效性教學涵義的基礎上，分析了研究初中化學教學有效性的意義所在，最后對構建初中化學教學有效性的策略提出了自己的建議。

關鍵詞： 初中化學 有效性教學 策略

一、有效性教學的涵義

課改專家余文森教授說，有效性教學是指教師通過課堂教學活動，使學生的知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀等三維目標獲得協調發展，讓學生獲得進步，獲得發展。可見，進步和發展是衡量教學有效的根本標準。有效性教學并不是指教師是否完成教學任務，或者教師的教學態度是否認真，而是指學生是否學得好，以及學到了什么。如果學生不想學或學而無獲，未得到應有的發展，則可視為無效的教學。

對于化學學科來說，教學的有效性是指學生通過課堂學習獲得以下四個方面的進步和發展：第一，學生掌握了初中化學的基礎知識和基本技能；第二，學生學會了化學問題的探究過程，掌握了化學探究的基本思路和方法；第三，學生已有的化學學習能力得到了提升或獲得了新的能力；第四，學生喜歡上化學課，并對化學產生了濃厚的興趣，能主動學習，養成了喜動手、愛探究、善交流、能勇敢面對化學學習困難的良好學習習慣。

二、研究初中化學教學有效性的意義

課堂教學是現代學校教學的基本形式，對于初中化學課堂教學來說，目前還存在一些不足的地方。首先，一些教師抱怨教學任務重，在規定的教學課時內無法完成規定的教學任務，因而對于一些的教材和教法研究不夠，缺少課改的教學理念。其次，初中化學教師缺少對教學活動的精心設計，采取“滿堂灌”的教學方式，致使學生對化學學習興趣不高，缺少主動性，對教師的依賴性較強。最后，一些教師把很大一部分教學時間花在講題上，對學生的學習興趣缺少有效的激發和引導，對學生的學習特點缺少研究與關注。

之所以會存在這些現象，究其原因，是因為目前一些初中化學教師的教學方法仍以講授為主，教學過程中大多是灌輸驗證、包辦限制、指責壓抑，不能做到“授人以漁”，另外，教師對學生的個體差異缺乏正確的認識，不能做到因材施教。致使學生對于化學的學習興趣不高，學習自主性不夠，久而久之，不能養成良好的化學學習習慣，學習能力差，學習質量自然不高。學生學習質量不高，也就使得教師教得無味，長此以往，形成惡性循環。因此，教師更應關注和學生的成長和發展密切相關的課堂教學，實施有效性的課堂化學教學，才能實現新課程課堂教學改革的目標，促使新課程改革取得實質性進展。現階段，開展有效性的課堂教學研究是新課程改革的第一要務。

三、構建初中化學教學有效性的策略

（一）創設多樣化的教學情境，激發學生的學習興趣。

興趣是學習最好的老師，學生一旦有了學習的興趣，就有了學習的主動性和積極性，與學生被動消極地學習相比，主動積極地學習會大大提高學生的學習效率，產生事半功倍的學習效果。且初中化學是化學的啟蒙教學，因此，教師要尤為重視對學生學習興趣和學習習慣的培養，其中，創設多樣化的教學情境是激發學生學習興趣的重要手段。

1.利用實驗教學創設教學情境

化學是一門實驗性的學科，教師可通過設計化學實驗來創設教學情境，以引發學生的化學學習興趣。如在學習鹽酸的性質這一課時，我用實驗法來激發學生的學習興趣：在盛有鹽酸的燒杯中放入一個雞蛋，雞蛋在鹽酸中發生化學反應時，就好像在跳舞，學生對這一化學現象充滿了好奇。因此，教師可利用學生的這一心理激勵其探究其中的奧秘，并及時把學生的好奇心轉移到教學任務和控制目標上來，誘發和強化學生的學習內動力。

2.利用生活體驗創設教學情境

教師可以利用學生的生活體驗來創設教學情境以激發學生的學習興趣。如在教學“物質的構成”這一課內容時，我利用學生在生活中常見的空氣清新劑來做教學工具以激發學生的學習興趣，問學生：“大家聞到的是什么氣味？”學生回答：“香味。”“那為什么會聞到香味呢？”在與學生的互動、交流中，把問題的答案引導到化學中“構成物質的粒子在不停的運動”這上來。我再提問：“你們可以看見香水粒子進入自己的鼻子嗎？”學生回答：“看不見。”“為什么呢？”“因為構成香水的粒子的質量和體積都非常小，肉眼是看不見的。”這樣的教學方式，不僅學生容易接受，而且在潛移默化中激發了學生對化學學習的興趣。

（二）運用分層次的教學原理，優化學生的學習過程。

學生相互之間存在差異，如何針對學生之間的個體差異因材施教是保證初中化學教學有效性的重要前提。因此，教師應正確認識學生的學習能力差異，針對學生的特點和心理發展需要，實行分層次教學。如將不同學習能力的學生分成三個層次，分成第一組（上）、第二組（中）、第三組（下）三個不同層次學生的學習小組，也就是所謂的異質分級分組。在此基礎上，從學生的實際情況出發，在課堂教學時，針對各個層次學生的接受能力和學習需要，結合教材的教學要求，明確不同的教學目標，有針對性地對各個層次的學生給予不同層次的教學指導和訓練，并組織不同層次的教學檢測，使各個層次的學生在各自的“最近發展區”得到應有的發展，并鼓勵其向更高的層次進步。

就拿課堂提問來說，教師應結合不同層次的學生學習能力差異情況，設置不同的問題來提問不同學習層次的學生，以提高學生回答問題的準確率，增強學生的學習信心。如在“氧氣的實驗室制法”這課教學中，教師針對第三組（下）的學生，設置一些較為基礎、為接下來作鋪墊的問題對其進行提問：實驗室用來制氧氣的物質是什么？（第三組學生回答）這是化學變化還是物理變化？（第三組另一學生回答）。針對第二組（中）的學生，設計較有難度的問題對其進行提問：液態氧變為氣態氧是屬于什么變化？（第二組學生回答）追問：為什么？（第二組另一學生回答）。而針對第一組（上）的學生可以讓其對第二組學生的回答進行點評，并由教師進行最后的總結及題目拓展，自然過渡到教師本節課要講授的教學內容。

分層次教學法不僅能強化學生的學習信心，而且有利于培養和鍛煉每個學生的自主學習能力、自我發展能力、實踐能力和創造能力，全面實現素質教育的要求和目標。

綜上所述，初中作為學生化學學習生涯的啟蒙階段，提高其教學的有效性不僅是教師提高教學質量的需要，而且是學生今后化學學習的重要基礎。教師實施多樣化的教學策略，構建有效性的初中化學教學，是有效性教學的關鍵。因此，教師應通過創設多樣化的教學情境來激發學生的學習興趣，運用分層次的教學原理來優化學生的學習過程等來構建有效性的初中化學教學。

參考文獻：

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