新課程下對高中數學多媒體運用的幾點看法

摘 要： 本文通過對新課程下高中數學多媒體輔助教學存在問題的剖析，提出了對多媒體輔助教學的看法，同時給出了利用多媒體輔助教學的建議。

關鍵詞： 新課程 高中數學 多媒體輔助教學

隨著新課程在全省的全面開展，多媒體輔助教學在各學校已成為當前課堂教學的熱點，在高中數學課堂中也得到廣泛的運用。多媒體輔助教學的應用，極大地促進了數學學科教學水平的發展，提高了教學效果，在培養學生的探索與創新精神，樹立辯證觀點，發揮學生的非智力因素，展示知識的產生過程方面都有很大的優越性。然而，多媒體輔助教學作為一種嶄新的教學方式進入課堂，必將與原有的教學結構、內容和方法等諸因素產生不同的矛盾，同時過多地依賴多媒體輔助教學，對教學也會產生諸多的負面影響。因此，如何正確認識和理解多媒體輔助教學的輔助作用，如何在課堂教學中優用、巧用多媒體輔助教學應是熱點中的熱點。下面我對高中數學多媒體輔助教學現狀談幾點看法。

一、目前高中數學多媒體輔助教學存在的主要問題

1.輔助教學成了代替教學。教師在教學中使用多媒體輔助教學，對增加課堂容量，提高教學效率是非常有效的。然而，在目前的一些數學多媒體輔助教學課中，教師的工作只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了放映員，而教學由原來的“人灌”，變成了“機灌”，這樣脫離實際的多媒體輔助教學是沒有生命力的。因為教學是一種雙邊活動，是人與人的交流，但計算機不是人，無法與學生進行情感、思想上的交流，所以，教師在課堂上過多依賴計算機是不可取的。其次，在高中數學中，也不是所有的教學內容都適用于多媒體教學。例如，橢圓的定義的教學，用簡單的教具如粉筆、細繩、圖釘就可以有效地體現橢圓定義的本質，比計算機更簡便、快捷，更易于接受。

2.過多追求數學課件的趣味性、新穎性，忽視了教學功能。計算機固然有強大的信息處理功能，但學生的接受能力是有限的，尤其是數學課，需要學生進行思維活動，若呈現信息過多，會分散學生的注意力。我曾見到一些數學課件包裝華麗，令人眼花繚亂，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，使數學課成了多媒體功能的展示，這樣非但不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學。另外，有些教師認為，《幾何畫板》、Powerpoint太簡單，只有Authware才能做出上檔次的課件，顯示自己的水平。這是一種片面的認識，制作多媒體輔助教學數學課件不僅僅是一門藝術，更是一門科學，不應當過于追求畫面的美觀和所謂的技術含量，而忽視教學質量的提高。

3.利用計算機展示數學現象和數學規律，忽視了培養學生思維能力的一面。傳統的教學方式過分重視學生的抽象思維能力的培養，忽視了形象思維的培養，但一些多媒體輔助教學又走向另外一個極端，把一切問題都直觀化、形象化，這不利于抽象思維的培養，而數學又是一門特別需要抽象思維的學科。教師在課堂上，不僅僅要傳授數學知識，更重要的是要向學生揭示思維過程，啟發、誘導學生展開思維活動。為提高效率而把解題過程直接展示給學生的做法，掩蓋了思維過程的展示，是不可取的。比如，在進行函數y=ax教學時，教師要在課件中展示a值變化時，函數圖像的變化情況。教學時，教師可先向學生演示a>1時的圖像，然后讓學生判斷0

二、合理運用多媒體輔助教學手段，提高數學課堂教學效率

鑒于以上的認識，我以為，多媒體輔助教學應注意遵循教學本身規律，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，不能無視教學實踐效果而不加選擇地運用多媒體輔助教學。在高中數學教學中，怎樣運用多媒體輔助教學才能提高課堂教學效率呢？我認為以下幾點值得注意。

1.注意多媒體輔助教學的選擇性。多媒體輔助教學固然有其不可估量的優越性，但并非所有的教學內容都適合多媒體輔助教學。教師在教學中選用多媒體教學必須針對教材自身特點和學生年齡特征，有的放矢，應該對適合多媒體輔助教學的內容加以精選。就高中數學教材來說，函數圖像和性質，三角函數特別是正余弦函數的圖像變換，數列極限的有關應用，某些含參數的方程和不等式問題，復數運算的幾何意義；立體幾何中，異面直線間的距離，二面角的平面角問題，球的表面積公式的探求，多面體和旋轉體的截面問題；解析幾何中兩直線的位置關系，直線與圓錐曲線，圓錐曲線與圓錐曲線之間的位置關系等內容，都是多媒體輔助教學的好素材。此外，一些數形結合的習題也是多媒體輔助教學的素材。

2.注意多媒體輔助教學的輔助性。有些教師在運用多媒體輔助教學過程中，過于夸大其功用，從引入開始，到教學內容，到練習，再到練習答案，全由多媒體呈現，教師幾乎不動用課本，一切都跟著多媒體轉，這是違背教學規律的。利用多媒體輔助教學應遵循因材施教的原則，該用則用，不該用則不用，切忌“黑板搬家”。利用多媒體輔助教學還應注意不能整堂課都充滿影視畫面，過于熱鬧的畫面會分散學生的注意力，喧賓奪主。因此，多媒體輔助教學，要注意其輔助性，不管計算機發展到什么程度，它只能輔助教師的教，輔助學生的學。如數學例題的講解，教師不可能知道所有學生的想法和做法，單靠多媒體顯然不能預料可能會發生的事情，因此有些必要的分析歸納過程和運算推理過程還應通過板書或板演，充分地暴露給學生，從而使計算機在課堂教學中，真正體現“輔助”的作用，以確保學生在形象思維與抽象思維、合情推理能力與邏輯推理能力的同步發展。

3.注意多媒體輔助教學的必要性。多媒體輔助教學，可以通過動畫多媒體手段向學生模擬演示逼真的現象和過程，提供給學生直觀、形象、生動的知識，具有其他媒體不可比擬的優勢。教師在運用多媒體輔助教學時，最好不要將它與普通的媒體（如小黑板、幻燈片）等同用之，要注意運用的必要性。一般來說，教材中難以用言語表達的，學生缺少感性認識而難以領悟的，其他媒體無法呈現的，現場演示條件不足的，介入多媒體輔助教學就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。例如《球的體積》的教學中，對球體積的推導若以做實驗進行說明，時間長、不方便，但若做成錄象播放或用動畫制作成課件進行動態演示，可以將這一難點順利化解。

多媒體技術在未來的教學中具有重要的地位，這是我們不能忽視的。盡管多媒體輔助教學，不可能完全取代教師，但它對教師提出了更高的要求：不僅要掌握計算機技術，而且要深刻領會新課程教育的本質。多媒體輔助教學在我國剛剛起步，存在問題是難免的，但我們相信，隨著技術的發展，尤其是網絡教學的興起，再加上領導重視，教師們積極參與，多媒體輔助教學一定能在教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

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