凸顯探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

探究式學(xué)習(xí)的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，學(xué)生通過(guò)直接感受、體驗(yàn)、理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從而有效地培養(yǎng)科學(xué)探究的能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。我們?cè)趯?shí)施《加強(qiáng)初中物理教學(xué)現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性的研究》課題活動(dòng)時(shí)，一致認(rèn)為：要改變當(dāng)今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能更好地實(shí)施物理教學(xué)現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性。我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課題研究的工作，談?wù)勌骄啃詫W(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)探索與思考。

一、新課程理念下的探究式學(xué)習(xí)模式

新課程理念下的物理教學(xué)的實(shí)施就是構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)新過(guò)程。這是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。

探究式學(xué)習(xí)模式從本質(zhì)上講是人類原始發(fā)現(xiàn)過(guò)程的高度濃縮，是教育意義上的重演。兒童有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是兒童以一種積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)新問(wèn)題，同化新知識(shí)，并建構(gòu)他們自己的意義。

二、選擇恰當(dāng)?shù)奶骄空n題，激活學(xué)生的創(chuàng)新欲望

學(xué)生的心靈深處都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者、創(chuàng)新者的愿望，探究式學(xué)習(xí)就是點(diǎn)燃學(xué)生渴望探索、渴望新發(fā)現(xiàn)的火花。而點(diǎn)燃火花的關(guān)鍵是恰當(dāng)選取探究的課題。無(wú)聊的、毫無(wú)意義的或?qū)W生無(wú)法解決的課題，非但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力毫無(wú)用處，相反還會(huì)給探究式學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面的影響。

恰當(dāng)選取課題還包括選取課題的方式。一是教師根據(jù)學(xué)生心理、生理、知識(shí)、能力的特點(diǎn)與教學(xué)需要確定課題。二是學(xué)生根據(jù)自己的喜好、專長(zhǎng)確定課題。三是根據(jù)教學(xué)要求或?qū)W生感興趣的話題，由學(xué)生提出幾個(gè)課題，然后師生共同討論確定。一般情況下，教師定課題適用于課堂教學(xué)。學(xué)生自定課題適用于假期，學(xué)生有大量時(shí)間，探索自己的興趣。師生共定課題無(wú)論是課堂教學(xué)還是課后、假期都可用。

“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教；創(chuàng)造性就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境：包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)，才能發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果”。恰當(dāng)?shù)奶骄空n題就像陽(yáng)光一樣，使學(xué)生發(fā)生光合作用，產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的激情，當(dāng)周圍的學(xué)生都在探究的時(shí)候，這種探究、創(chuàng)新的氛圍就更加濃郁，再加上科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)，創(chuàng)新之花怎能不盛開(kāi)？

三、合作探究，體驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

在探究實(shí)踐中，課題一旦確定，首先要誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從高處看待問(wèn)題的解決，僅靠自己的生活體驗(yàn)往往是坐井觀天，我們要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尋找各種相關(guān)資料，學(xué)會(huì)入境悟情，學(xué)會(huì)用歷史唯物主義辯證地看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際找出解決問(wèn)題的方案。在物理探究性學(xué)習(xí)中，教師必須放手讓學(xué)生利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備各種信息，自己悟出物理和其它學(xué)科的聯(lián)系，從而達(dá)到促進(jìn)智育發(fā)展，提高學(xué)生研究能力的目的。例如：研究超聲波豆芽生長(zhǎng)的影響。在生物上影響植物生長(zhǎng)的因素有很多：陽(yáng)光、溫度、水、空氣等。在實(shí)驗(yàn)前先查查有關(guān)資料，搞清有哪些因素會(huì)影響豆芽的生長(zhǎng)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)注意控制這些因素，使之相同。在這樣的探究過(guò)程中，學(xué)生與人物共呼吸、同患難，體驗(yàn)人物形象的人格魅力，學(xué)生會(huì)獲得人生觀、情感上的新認(rèn)知，而在探究過(guò)程中，假設(shè)、猜想、上網(wǎng)探索、綜合分析等探索技能也會(huì)熟能生巧，同時(shí)還能發(fā)展假設(shè)、猜想、觀察、思考等能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

四、運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)

根據(jù)對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)理論的研究，對(duì)現(xiàn)有探究性學(xué)習(xí)模式的分析，以及小規(guī)模的實(shí)踐，初步提出基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)模式的框架：在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)收集、處理信息，確定研究主題，分析研究任務(wù)，開(kāi)展網(wǎng)上自主探究與協(xié)作，并在網(wǎng)上發(fā)布、交流、評(píng)價(jià)探究性學(xué)習(xí)成果。這樣能夠充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、主動(dòng)探究意識(shí)和運(yùn)用以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的支持下，開(kāi)展自主的探究活動(dòng)，并積極與學(xué)習(xí)伙伴協(xié)作，解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，幫助學(xué)生逐步進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道。

五、交流評(píng)價(jià)，品嘗創(chuàng)新成果，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新個(gè)性

培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新個(gè)性，除了在探究過(guò)程中適時(shí)給予激勵(lì)外，還要針對(duì)探究成果建立良好的評(píng)價(jià)方式，探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，力求對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和探究過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果和長(zhǎng)期效應(yīng)四個(gè)方面作全程性的評(píng)價(jià)，注意定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性的評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生品嘗創(chuàng)新成果，維持探究欲望。

評(píng)價(jià)實(shí)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，要注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的成果實(shí)際上是探究成果的進(jìn)一步展示。教師評(píng)價(jià)在學(xué)生面前具有權(quán)威性，更多的是要肯定學(xué)生的探究過(guò)程和探究過(guò)程中表現(xiàn)出的探索精神，不足之處以建議的方式給予指導(dǎo)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，因?yàn)楦鞣N原因，常常是片面的，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，特別要注重對(duì)科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。主要依據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究各類活動(dòng)中的表現(xiàn)，如：是否積極參與、是否熱情關(guān)注、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否實(shí)事求是、是否有學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀上的變化，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的觀察多元地進(jìn)行。

不同類型的課題可以靈活地運(yùn)用評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)的主要目的，要讓學(xué)生互相交流探究成果，感受成功的喜悅，崇尚追求真理的精神，幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新個(gè)性。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“妨礙年輕人用詫異的心理去觀看世界的那種學(xué)校教育，完全不是通向科學(xué)的陽(yáng)光大道。”探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生開(kāi)啟了詫異心理的大門(mén)，讓學(xué)生走上勇于開(kāi)拓、努力創(chuàng)新的陽(yáng)光大道上。