小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“六化”

摘 要： 本文作者通過講述教師在數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)“六化”教學(xué)的具體實(shí)例，說明了“六化”教學(xué)法有利于學(xué)生形成技能技巧，可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，等等，從而使學(xué)生得到良好的發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 “六化”教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，我們必須以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為依據(jù)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，采用豐富多彩的呈現(xiàn)方式，提供有趣的與兒童生活背景有關(guān)的學(xué)習(xí)材料和有利于學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程的數(shù)學(xué)活動線索，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改善。下面，我就談?wù)勔恍┟麕煟约白约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中是如何落實(shí)“六化”教學(xué)，從而使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美妙，讓學(xué)生走向成功的彼岸。

一、教學(xué)活動游戲化

德國教育家W.A.拉伊在他的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》一書中指出：“通過游戲進(jìn)行的教學(xué)是所有教學(xué)活動的典范，因?yàn)檫@種教學(xué)合乎自然。”樂于游戲是兒童的天性，同時也是他們認(rèn)識世界的最重要的途徑。引入游戲化的教學(xué)活動，不僅可使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味橫生，而且有助于最大可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如黃愛華老師在教學(xué)“比較數(shù)的大小”時，不是講解如何去比較數(shù)的大小，而是將教學(xué)內(nèi)容融于抽簽游戲中，通過讓學(xué)生玩抽簽游戲，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的關(guān)注與思考，使學(xué)生在玩中“逼”出法則，于無形中掌握新知。再如，在五年級“找規(guī)律”一課中，最后一個環(huán)節(jié)教師可安排一個游戲：五人輪流說話，全文共25字，誰說到最后一字即輸。五人游戲結(jié)束后，再改為六人游戲、七人游戲……這類游戲?qū)τ诖龠M(jìn)學(xué)生活學(xué)知識，幫助學(xué)生形成技能技巧是大有裨益的。

二、板書設(shè)計(jì)條理化

簡明扼要的板書設(shè)計(jì)給人以美的享受。它的呈現(xiàn)方式有兩種：

1.教學(xué)重點(diǎn)顯示型。如“找規(guī)律”一課。板書如下：

我先讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律進(jìn)行分組，然后根據(jù)提供的總數(shù)，用除法計(jì)算出共分為幾組，還余幾個，最后根據(jù)余數(shù)判斷出最后一個圖形或物體跟每組的第幾個相同。這樣的板書設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了教路，又反映了學(xué)路，有助于學(xué)生知識的建構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)型。如“多邊形的面積”一課，板書可以這樣設(shè)計(jì)：

這樣的板書較系統(tǒng)地呈現(xiàn)了平面圖形面積的轉(zhuǎn)化方法及推導(dǎo)過程，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)其他圖形面積的推導(dǎo)提供了典范的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)方式多樣化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如五年級“解決問題的策略”一課，我先讓學(xué)生用18根小棒圍成不同的長方形，學(xué)生在動手操作中初步感知一一列舉的策略在實(shí)踐中的運(yùn)用。在解決“同學(xué)們?nèi)デ镉巍边@個問題時，我先讓學(xué)生自己思考，用自己喜歡的方法把幾種拿法表示出來。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，想出的方法是多種多樣：有畫圖，有文字，有字母，有算式，還有列表，等等。這樣學(xué)生的智慧得到了充分的顯現(xiàn)。有了答案，同學(xué)們個個躍躍欲試，可課堂時間非常寶貴，不可能每位同學(xué)都發(fā)言，而接下來的小組交流就解決了這一難題，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能博取眾人之長，拓寬視野，可謂一舉多得。

四、教材重組情境化

新課程教材為我們提供了典范的教學(xué)例題，為合理地利用這些教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，使課堂教學(xué)體現(xiàn)趣味性，我們有必要對教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合。在“解決問題的策略”一課中，教師教學(xué)時，既要源于教材，又要突破教材，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更趨于合理化。教師不妨從幫助王大爺解決圍羊圈問題入手，讓學(xué)生初步認(rèn)識“一一列舉”的策略。然后把例2改成王大爺買羊的問題，從圍羊圈很自然地過渡到買羊，為學(xué)生用“一一列舉”策略解決問題創(chuàng)設(shè)問題情境，符合生活實(shí)際。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我把書中的習(xí)題改成認(rèn)識寶應(yīng)特產(chǎn)，選1種或2種向客人推薦。學(xué)生用學(xué)習(xí)到的知識解決身邊的問題，興趣特別濃，真正做到了學(xué)以致用。同時，我還適時地對學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛自然的教育，真正做到“文道結(jié)合”。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)開放化

教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，對學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控，讓學(xué)生發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，大膽創(chuàng)新。如“找規(guī)律”一課，教師可設(shè)計(jì)這樣一道作業(yè)：如圖所示OOOOOOOOOO……每5個圓形為一組，要使第25個是黑子，應(yīng)該如何去擺？這些擺法中有什么相同之處？這樣開放性的作業(yè)，能讓學(xué)生對所獲信息采取不同的處理方法，會得到不同的解決結(jié)果，并從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問題的方法，閃爍學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)中體驗(yàn)到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感。

六、作業(yè)反饋公開化

以往在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師總是在巡視，參與個別小組的討論，選擇一些正確的答案放在投影上，供講評時用。但是，我認(rèn)為：教師既要搜集正確的作業(yè)，又要把一些存在問題的作業(yè)展示出來，充分利用自然生成的教學(xué)資源，為教學(xué)服務(wù)。如，在教學(xué)“解決問題的策略”一課，教師可以把兩份作業(yè)（一份有序的，一份無序的）都搜集來，放在展示臺上，讓學(xué)生觀察，問：哪份作業(yè)好，好在哪里？學(xué)生通過比較，很自然地認(rèn)識到“一一列舉”要做到有序，才能不重復(fù)，不遺漏。再如本課中，同學(xué)們在解決“秋游問題時”，有的同學(xué)是五種拿法，有的同學(xué)是六種拿法，還有的同學(xué)是七種拿法。我把這些作業(yè)一一展示出來，并且請做對的同學(xué)說一說：你是怎樣拿全的？學(xué)生回答：我先拿1樣的，再拿2樣的，最后拿3樣的，這樣就能拿全了。其他學(xué)生很快就能明白自己問題的所在，即：有的問題在一一列舉前，還要先分類。

學(xué)生是祖國的棟梁，是未來的希望。未來社會需要的是一批具有創(chuàng)新意識和開拓精神的社會新人。因此，我們要創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，這種數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，是生活化的，是活動的，是可操作的，是學(xué)生樂于做的，能使每一位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探索的過程中都能得到良好的發(fā)展，并能獲得成功的體驗(yàn)。