用語文密碼,刷新后進生

每位老師在課堂上都期望放飛富有生命力的神奇美妙的教育理想；每位老師也都抱有一種美好的愿望:班級的學生個個會有良好的學習生活習慣，有高尚的品格。可是在班級教育教學中，總會或多或少有一部分令人頭疼和棘手的后進生，他們在課堂上注意力不夠集中，學習效率較低，讓老師無可奈何。從心理學角度看，“后進生”比一般學生具有特殊的心理特征和心理狀態，可以說每位后進生都是一個待刷新的電腦桌面，我們就是鼠標，點擊后進生，從而點醒后進生，刷新后進生，讓后進生徹底轉變，從而全面提高教學質量。

一、后進生在語文學習中常見的心理問題

所謂的后進生，他們的智力是正常的，只是由于某種原因，導致其在道德行為和學習成績方面與一般學生拉開距離。即指那些思想品德或學習成績有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。主要表現是自由散漫、貪玩、不誠實、懶惰，對學習沒有興趣，課堂上不聽講，不按時完成或者拖欠作業，對老師有抵抗情緒。從心理學角度看，這些學生與一般學生相比，在心理方面存在著很多的問題，有著獨特的特征。如果我們不能及時地研究了解后進生的心理特征，根據其心理特征制定出對策，不能很好地及時地引導，必定會影響到他們的健康成長。

1.自卑自責失落

有些后進生由于本身能力發展遲滯，同時由于基礎差，或者學習方法不當，經過努力各方面仍然得不到明顯改善，在語文課堂找不到表現的機會，于是就怨恨自己、責怪自己，逐漸產生自卑、消沉、冷漠等消極情緒。

2.學習壓力大

有些后進生通常智能、潛能正常，但在學習小組和班級中仍處于低下的地位，他們在課堂上表現為厭學情緒突出，紀律松弛，焦慮緊張，甚至于逃學、鬧學等。

3.人際關系緊張

后進生自我控制能力差，耐挫力弱。他們常因為心理生理、家庭、成績或紀律等問題受到教師的批評、家長的訓斥、社會的冷遇，甚至被無理挖苦、懲罰。他們看夠了漠然的眼神，聽夠了缺乏鼓勵的生硬的說教。他們由此感到苦惱、郁悶，抬不起頭，于是他們埋怨環境，埋怨別人，與周圍的一切消極對抗。

二、運用“密碼”，刷新后進生

我們在了解了后進生的心理問題產生的原因后，就要在教書育人中運用“密碼”，注重學生的個體差異，尊重學生的獨特個性，真正把每一位后進生都當作一個獨立的人來尊重、來對待，這樣才會使每一個學生的人格得到尊重，學習潛力得到發揮，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學生的語文素養。

1.善用“皮格馬利翁效應”，對后進生投以更多的關注、鼓勵、期待，培養學生的自信心。

教師要“蹲下身來看學生”，充分挖掘和善于捕捉后進生的閃光點，及時在語文課堂上表揚他們，肯定他們的自身優勢，讓他們看到自己的潛力、長處，找到自身的價值，體會被關注的感覺，體驗受到愛撫、尊重、信任和支持的快感，從而迸發出奮發向上的決心和力量。教師要用“關心”揚起后進生前進的風帆，點燃希望的火花，要真誠關心學生的思想、學習，傾聽他們訴說委屈，利用互助學習小組形式，讓后進生感受到集體的溫暖，學會科學的學習方法，養成良好的學習習慣，找到自身的弱點和存在的差距，從而產生學習的動力。

2.實施“愛心工程”，促進后進生健康的心理平衡。

“有愛才有一切”，愛如陽光，特別是對后進生，教師要尊重后進生的人格，對后進生多些寬容，多些平等，多些尊重，多些贊許，讓每位學生都能均衡地享受到溫暖的陽光，都能獲得心理上的滿足，從而產生一種積極向上的原動力，這樣學生的潛能就會被激發，奇跡就會出現。蘇霍姆林斯基說過，只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育。教師要充分創造條件，適當放低要求，創造一個能夠發揮學生潛能，保護學生個性，使學生心理健康發展的課堂教育氛圍，讓后進生在充滿愛意、民主和諧的同伴合作中學會如何建立良好的人際關系，在自我認識中培養自信心。如我班的吉悅同學寫字潦草、不入體，我考慮到，如果要求她和其他同學一樣，那么她永遠也得不到學生心目中渴望得到的“小書法家”、“大紅蘋果”之類的獎勵。于是，我對她循序漸進地提出要求，她的字果然進步很大。我不失時機地在語文課上鄭重表揚她，她終于能經常感受到成功的喜悅，從而對語文學習產生濃厚的興趣。

3.注重學生非智力因素，培養學生良好的學習習慣。

非智力因素的最主要因素是情緒、情感，而人的情緒、情感和動機、興趣的產生受外部世界情境刺激等因素的影響和制約。實踐證明，指導學生探尋科學的方法，能大大增強他們自主學好語文的信心，幫助學生找到思維的工具。正如葉圣陶先生所說：“讓學生自己去發現種種法則。”學生的良好學習習慣的養成是學習成功的首要條件，教師應該對后進生習慣的培養持之以恒。在低年級，抓好字詞學習，教給學生最基本的字，用這些字來組詞，來說話，來造句；在中高年級，加強學生對閱讀和寫作的訓練，提高學生的閱讀和寫作能力，循序漸進地培養學生學會預習、學會傾聽、勤查字典等良好的學習習慣。