從牛津英語8A Unit 6單元的中心教學(xué)的確立所想到的

摘 要： 本文從8A Unit 6中心教學(xué)的確立談起，闡述了教師在教學(xué)時要考慮教材本身的內(nèi)在聯(lián)系，以及單元中每個環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，只有準確地把握教材的脈搏才能更好地抓住重點、突破難點。

關(guān)鍵詞： 牛津英語8A Unit 6 中心教學(xué) 確立

牛津英語8A是現(xiàn)階段的初二學(xué)生使用的教材，8A Unit 6這個單元是在繼學(xué)生掌握了簡單句的五種基本類型后就該學(xué)習(xí)和了解并列句和復(fù)合句的觀念的指引下編出的一個既能承上又能啟下的單元。因為，從時態(tài)來講，例如：只是Comic strip簡單的幾句話就出現(xiàn)了四種時態(tài)：一般現(xiàn)在時、過去時、一般將來時和過去進行時，體現(xiàn)了壞天氣引發(fā)的自然災(zāi)害這一主題，引出了過去進行時的意義和結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)了教材的趣味性和知識性相結(jié)合的原則；從句子類型來講，既出現(xiàn)了簡單句，又出現(xiàn)了大量的并列句和復(fù)合句，這些內(nèi)容的融合集中體現(xiàn)在Reading 部分，從而加大這個閱讀材料的理解和掌握的難度。

Reading部分的教學(xué)重點則是通過1999年臺灣大地震這個事實的描述，告訴人們地震自然災(zāi)害帶給人們的危害，以及如何在地震中逃生。同時從語法的角度講，還是講過去進行時的意義和用法。特別是when和while的用法區(qū)別。如“I was doing some shopping when it started.”和“People were running wildly while pieces of glass and bricks were falling down.”引導(dǎo)學(xué)生體會出when引導(dǎo)的時間狀語從句中所包含的謂語動詞start是結(jié)束性的動詞，常常用過去時，整個從句標明的是過去某個時刻，所以主句的謂語動詞do some shopping時態(tài)是過去進行時，也即當(dāng)它開始時我正在購物。而while 引導(dǎo)的時間狀語從句則表示當(dāng)一個動作fall down在進行的時候，另一個動作run wildly也在進行，就是當(dāng)數(shù)片玻璃和磚塊正掉下時人們正瘋狂地跑。因此while引導(dǎo)的時間狀語從句表示當(dāng)一個動作在進行時另一個動作也在進行，也即兩個動作同時進行，主從復(fù)合句的時態(tài)都用進行時來表達。這個內(nèi)容也是本單元的語法的一個重點和難點項。教師可以利用現(xiàn)有的素材，精講關(guān)于when 和while的用法，讓學(xué)生在此就解決本單元的重點和難點語法。教師可以從以下方面加以講解：

1.從時態(tài)搭配來講

（過去進行時）when（過去時）

（1）Peter was hiding behind the tree when a snowball hit him.

這個句子可以這樣譯：當(dāng)雪球擊中Peter時，他正躲在樹后。還可以這樣翻譯：Peter正躲在樹后，突然雪球擊中了他。when在本句中可以譯成“突然”。

（2）Suzy was making a snowman while Kitty was standing beside her.

這句可以有兩種理解：當(dāng)Kitty 正站在Suzy 旁邊時，Suzy 正在堆雪人。或者理解成：Suzy 正在堆雪人，然而Kitty正站在她旁邊。此時while譯為“然而”。當(dāng)然這樣翻譯時從感情色彩方面來講或許包含著褒貶。

（3）Andy ran towards Millie while she was taking some photos.

此句的翻譯就只有一種理解了：當(dāng)Millie正在拍照時，Andy跑向了她。“拍照”這個動作進行時，“跑”這個動作發(fā)生了，并且“拍照”動作在前，“跑”動作在后，所以“跑”就用過去時來表達。

從以上三個方面來講解這個單元的難點項目，我想學(xué)生會理解得很透徹的。

另外，在Reading部分，還出現(xiàn)了很多的并列句。如and引導(dǎo)的“I could not see anything at all and I did not know if anyone was around me.”，but引導(dǎo)的“A moment of fear went through my mind but I told myself to calm down since I was still alive.”還出現(xiàn)了賓語從句如“I could not believe it was over.”和“I did not even know where I was.”等，同時還出現(xiàn)了不同類型的復(fù)合句，如：...but I told myself to calm down since I was still alive.所有這些句子都很長，對于剛剛才掌握簡單句的學(xué)生來講學(xué)習(xí)起來有一定的難度。大家都知道，英語背誦是學(xué)好英語很有用的方法。而教師指導(dǎo)學(xué)生背誦也是一項較費心思的事情。這個單元Reading的背誦的指導(dǎo)是許多老師感到很難的一篇，因為篇幅過長，句式復(fù)雜，時態(tài)變化靈活。在教學(xué)中，教師如果不給予特別的指導(dǎo)和強調(diào)，學(xué)生會感覺很混亂，掌握起來難度一定特別的大，甚至?xí)W(xué)英語的耐心和興趣。

因此，我在教學(xué)第六單元時著重從這些方面入手，重點講解這些知識和提醒學(xué)生注意對這些知識的理解，再穿插地震時如何逃生的知識，這個單元的重點和難點解決得很順利。

綜上所述，通過對Unit 6在教學(xué)中重點和難點的正確把握讓我想起了以下幾個方面。

第一，語言基礎(chǔ)知識的滲透。教師備課時首先要從整體上把握本單元新的語言基礎(chǔ)知識，讓自己的備課具有前瞻性和統(tǒng)籌性。對于重點和難點內(nèi)容可以從本單元所講的語法為突破點，你會發(fā)現(xiàn)在單元的每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都對這個重點有所體現(xiàn)，并且從不同的方面詮釋重點和難點內(nèi)容的意義，先讓學(xué)生有個感性的認識（comic strip，reading），然后歸納（grammer），最后達到應(yīng)用（checkout）。教師只要把握了這一脈搏就可以做到有的放矢，讓學(xué)生既有點的掌握，又有面的涉獵，教學(xué)效果是顯而易見的。

第二，人文文化積淀的展現(xiàn)。這個內(nèi)容在每個單元的標題上都有體現(xiàn)。如8A Unit 5 “Birdwatchers”和9A Unit 3 “Teenage Problems”等，標題所示的內(nèi)容就有本單元所要講的人文文化。既讓學(xué)生了解了豐富的文化內(nèi)涵，體察了人文精神，還讓他們明白只有了解歷史，敬畏自然，尊重他人，才能做一個現(xiàn)代化的有高尚道德境界的文明人。

第三，更容易設(shè)計每節(jié)課的“亮點”。成功的課堂應(yīng)該既要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的結(jié)尾，更要有開啟學(xué)生發(fā)散思維的升華，也即每節(jié)課都要有自己精心設(shè)計的“亮點”時不時地出現(xiàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗成功的喜悅。有了對教材的深層了解和把握，對學(xué)生的觀察，再加上一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段的使用，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們體驗成功的喜悅，更能提升教學(xué)效果，當(dāng)然也有對我們認真鉆研教材所取成功的肯定。