說明文教學中的兩個層面及相互關系

說明文是初中語文課本中的四大文體之一。不少說明文內容同人們的生產、工作和生活都有著密切的關系，這是其他文學作品所無法替代的。說明文以知識喻人，知識性是它的特點。說明文涵蓋生物、歷史、建筑、天文、地理等眾多領域的知識，因此學生特別喜歡讀說明文，但在說明文教學過程中也出現了一種不太好的傾向，即排斥感情體驗，獨享理性思考，貶抑主觀感受，推崇客觀實際。

科學的說明文教學應該從兩個層面去考慮：一是物質層面，二是精神層面。

一

說明文教學中的所謂物質層面即課文內容，要想把握課文內容，必須認真研究文章的說明順序、說明方法、說明語言。

研究說明順序，能讓我們了解文章是如何根據事物自身的條理來安排內容的順序，而有時這樣安排順序也符合人們的認知規律。如布豐的《松鼠》，文章從松鼠“漂亮”介紹到“馴良”、“乖巧”。這樣安排符合人們由外表到內在的認知規律，“漂亮”是松鼠的外在特征，我們能很直觀地感受到，而“馴良”、“乖巧”則需要進一步感知，不可能憑感官直接體會到松鼠這樣的特征。

說明文會運用多種說明方法。在學習說明文時，我們應充分認識到說明方法的運用是為了更好地凸顯說明對象的特征，突出文章主旨，讓說明對象給讀者留下深刻的印象。如：“其船背稍夷，……細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。”（明·魏學洢《核舟記》）句中的“細若蚊足”用打比方把核舟背上的字跡比作蚊足。盡管文字筆畫很小，但看起來很清楚。這就讓我們更直觀地體會到核舟的精致，同時又能感受到古代民間藝人的高超技藝。

為了更好地幫助讀者認識說明對象的特征，科學地把握文章內容，說明文在語言運用方面有著與其他文體不同的地方，它的用詞極其準確，具有唯一性，換成其他詞就會使內容出現常識性或科學性錯誤。如：“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。”（葉圣陶《蘇州園林》）句中的“極少”一詞就極為準確，極少使用彩繪，并不是完全不用，有少數地方還會使用一點彩繪，同時也把蘇州園林與北京園林在色彩方面的特征區別開來。

二

說明文教學中的第二層面精神層面大到涵蓋人格教育、審美教育、情感體驗，小到普及人們的生活常識、提高生活質量。說明文和其他體裁的文章一樣，也有文以載道、修身養性等知識倫理的熏陶。

《語文新課標》就強調培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。語文教學中有著豐富的人格教育因素，我們不能把說明文看得太“單純”，它也是很“多情”的。語文教學離不開美育，離不開人的成長，忽視了這些語文教學則事倍功半。在說明文教學中，由于注重精神層面，學生對說明文的學習更加充滿興趣，思維也會隨之變得活躍起來，會產生一種積極的情感體驗。

比如在學習《中國石拱橋》時，在了解了中國石拱橋歷史悠久、形式多樣、結構堅固的特點的基礎上，學生會激發為祖國先進而悠久的橋梁建筑歷史的驕傲之情，進而熱愛學習，發揚中華民族悠久的文化傳統，同時也為新中國在橋梁發展事業上取得的巨大成就而歡欣鼓舞。

又如通過學習《松鼠》這篇課文，同學們會被松鼠的乖巧可愛所吸引。我們就會格外珍惜人與動物共處的生活，進而想到保護生態環境的重要性，這種思想很符合當今世界的環保潮流。

說明文一般都蘊含豐富的科學知識，具有較強的生活實用性。如能與生活聯系在一起，就體現了語文教育對人生存和發展的重用作用，知識的價值也就得到了體現。如通過學習專題：氣候物候，我們就可能具備觀察云的變化、物候的變化來判斷天氣的變化、季節的變遷。

不放棄說明文教學的第二個層面，對培養學生健康高尚的審美觀，促進他們正確人生觀的形成是大有裨益的。還能按照自然規律來改造世界，從而不斷地創造美，這也是發展人的個性需要，這是語文教學自身的需要，也是人的發展的需要。

三

說明文教學中的這兩個層面是互相依托緊密聯系的。精神層面的挖掘離不開物質層面的支持，失去精神層面的物質層面是干巴巴的。以獲取美的感受來提高語文水平，并不排斥理性的認識。

在平時的教學過程中，教師十分重視物質層面內容，視它們為說明文教學的全部。我們面對著教材和教參提供的大量信息，就理所當然地把握說明文中的這些所謂重點和難點。為了達到要求，還用考試等手段來檢測。的確，這種方法使我們的說明文教學落到實處。經過中學階段的學習，學生拿到說明文時，腦子里立刻就考慮涉及說明順序、說明方法、說明語言等技術層面的東西。好像說明文的課堂變成了常識課或科技知識課，忽視了對人的精神主體全面性的認識和對人的知識活動復雜性的研究，這最終導致說明文教學中第二層面的缺失。

說明文教學要由片面強調傳授知識、技能、技巧，忽略學生人格發展，轉向既重視知識、能力又重視發展學生健康人格。當今世界科學技術在飛躍發展，語文教學應該讓學生“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，成為兼具人文精神和科學精神的人，而注重說明文教學中的兩重因素正是適應了時代的需要。