元功能視角下英語寫作中的銜接與連貫研究

摘 要： 本文主要探索在語篇元功能視角下如何改進成人英語寫作教學，通過探究語篇元功能下的主位結構、主位推進模式、信息流動模式和語篇的銜接手段對成人英語寫作教學的影響和作用，以期使該視角能更好地服務于成人英語寫作研究與教學。

關鍵詞： 元功能視角 英語寫作 銜接與連貫

一、語篇元功能理論

系統(tǒng)功能語言學家韓禮德（M.A.K.Halliday）認為語言的性質決定了語言所能完成的功能。而語言的所有抽象功能可以具體地概括為語言的元功能。韓禮德將語言的元功能也稱為語言的純理功能，他認為語言具有三大純理功能，即概念元功能、人際元功能和語篇元功能。他所說的概念功能包括經(jīng)驗功能和邏輯功能。經(jīng)驗功能是指語言對于存在于主客觀世界的過程和事物的反映；邏輯功能是指語言對于兩個或兩個以上意義單位之間邏輯關系的表達。語言的人際元功能是指講話者作為干預者的意義潛勢，是語言的參與功能。通過這一功能，講話者使自己參與到某一情景語境中，來表達他的態(tài)度和推斷，并試圖影響別人的態(tài)度和行為。語言的語篇功能是指實際使用中的語言是表達相對完整思想的語篇，而不是詞或句等語法單位。語言的語篇元功能實現(xiàn)了語言的概念元功能和人際元功能，它使語言與語境發(fā)生聯(lián)系，使說話人只能生成與情景相一致和相稱的語篇。這三種元功能在語言形式上各有不同的表現(xiàn)。概念元功能是通過及物性、語態(tài)、相互依存和邏輯語義關系來具體表現(xiàn)的。人際元功能的表現(xiàn)方式包括語氣、情態(tài)和語調。而語篇元功能是通過主位結構、信息結構和銜接來實現(xiàn)的。

二、使用語篇元功能理論指導英語寫作教學的必要性

Swain曾提出語言輸出有三個功能，即引起學習者對語言形式注意的功能、提供學習者對其所做假設進行檢驗的功能和促使學習者有意識地使用目標語進行反思的功能。英語寫作就是一項重要的語言輸出技能，它體現(xiàn)并能有效提高英語學習者綜合運用英語的能力。然而長期以來，我國在英語寫作教學中依然沿用較古老的教學方法，也就是以句法為中心的寫作教學模式，這一教學模式過多強調詞法和句法層面的知識而忽略了對語篇層面的關注，因此，不能解決語篇層面上如文章整體結構散亂無序、寫出的文章遠遠低于寫作者的思維水平等寫作問題。久而久之，學習者就會發(fā)現(xiàn)自己的寫作進步不大，從而對英語寫作學習失去興趣。這在大力培養(yǎng)學生自主學習能力和構建發(fā)展終身教育體系的今天是英語寫作教學的一個失誤。

三、使用語篇元功能理論指導英語寫作教學的方法探討

寫作的過程就是寫作者作為交際者向作為交際對象的讀者提供關聯(lián)性最大的言語信息，以示意自己寫作意圖的心理過程，因此寫作課的教師強調學生的作文不僅僅應該語言正確，更重要的是應該主題突出，行文流暢，前后連貫。而語篇元功能視角下的主位結構、信息結構和銜接正是實現(xiàn)寫作中信息最大關聯(lián)度的有力武器。

1.主位結構與主位推進模式對寫作的指導

系統(tǒng)功能語言學家普遍認為句子可以劃分為主位（Theme）和述位（Rheme）兩個部分。主位是語言的出發(fā)點；述位是圍繞主位所說的話，是話語的核心內容。例如：

1）The man in the wilderness（T）//said to me.（R）

2）Slowly（T）//he pushed the door open.（R）

在以上兩句中，“the man in the wilderness”和“slowly”都是話語的出發(fā)點，是句子的主位；而“said to me”和“he pushed the door open”是話語中圍繞這個出發(fā)點所講的具體內容，因此是句子的述位。主述位一起構成了句子的主位結構。在語篇層面上，相鄰句子的主位在意義上的相關性體現(xiàn)著語篇的主位推進模式，從而實現(xiàn)語篇的信息流動和意義連貫。

在語篇中，常見的主位推進模式有四種。一是放射型，即幾個句子的主位相同，而述位不同，如：Mary（T）//is from Canada（R）.She（T）//is 20 years old（R）.She （T）//is now teaching English at Shandong University（R）.第二類是聚合型，即幾個句子的述位相同，但主位各不一樣，如：Mary（T）//likes pop songs（R）.Tom（T）//likes pop songs（R）.Most young people（T）//like pop songs（R）.第三類主位推進模式是階梯型，即后一個句子的主位是前一個句子的述位，如：We（T）//visited Xi’an（R）.Xi’an（T）//is the capital city of Shaanxi（R）.Shaanxi（T）//is one of the most beautiful cities in China（R）.第四類是交叉型，即后一個句子的主位與述位與前一個句子的主位和述位相互交叉或部分交叉，如：We（T）//visited Xi’an（R）.Xi’an（T）//is the capital city of Shaanxi（R）.We（T）//like this city very much（R）.

一般情況下，主位所表達的是已知信息，而述位所表達的是新信息。其實每一種主位推進模式都有自己的優(yōu)勢。放射型主位推進模式中的所有句子都以同一個成分作為談話的起點，每一個述位都對這個主位作進一步的論述。在寫作中運用這種主位推進模式，讀者對作者談論的話題和內容一目了然。聚合型主位推進模式中后一句是對前一句內容上的擴展，使語篇產(chǎn)生一種結構上的首尾相連，意義上的步步展開效果，因此文章讀起來不會給人枯燥無味的感覺。階梯型主位推進模式中后一句的主位是對前一句主要內容的概括，并形成新的談話起點，引出新的談話內容，在寫作中會產(chǎn)生內容句句清、句句有新意的效果。在寫作中培養(yǎng)學生對不同主位推進模式的運用自覺性對于寫作中實現(xiàn)語義的連貫和信息的順利流動有很大的幫助。如果寫作中合理運用不同的主位推進模式，不但能實現(xiàn)句式的多樣性，而且能更好地實現(xiàn)文章交流信息的目的。教師在寫作教學中可以采用“啟發(fā)式”和“研討式”進行有效主位推進模式訓練。可以以小組的形式研討一些典型文章的主位結構和主位推進模式，讓學生自覺地形成批判地接受別人習作中在信息流動模式上的優(yōu)點。教師要及時指出他們認識上的一些偏差，對于學習中的疑點，進行有針對性的講解，以便于其形成終身學習的能力。

2.語篇元功能銜接手段對寫作的指導

當語篇中一個成分的含義依賴于另一個成分的解釋時，便產(chǎn)生了銜接關系。銜接是一個語義概念，它實現(xiàn)了語篇中語言成分之間的語義聯(lián)系。因此，銜接手段對寫作教學中提高學習者寫作能力有直接的現(xiàn)實意義。

韓禮德認為，銜接有語法銜接和詞匯銜接兩種。語法銜接包括照應、省略、替代和連接。詞匯銜接有重復、同義/反義、上下文/局部—整體關系和搭配。照應是指語篇中的一個成分作為另一個成分的參照點，如：He had a small dog but he didn’t like it.句子中it照應前面的dog。省略是指把語篇中的某個成分省去不提，突出新信息，使語篇上下緊湊，如：My husband likes pop music but I （like） classical music.替代是用替代詞取代某一個成分，如：He can speak French well，but I can’t do so.（do so=speak French well）連接是通過連接成分體現(xiàn)語篇中各種邏輯關系的手段。連接成分通常是一些表示時間、因果、條件等邏輯意義上聯(lián)系的一些過渡性詞語，如：then，also，meanwhile，consequently，for example等。同義詞和反義詞也可以起到上下文的作用，如：He fell asleep.What woke him was a loud crash.句中asleep和woke雖然在詞性上不一致，但在意義上相反，使得以上兩句句意息息相關，前后連貫。上義詞和下義詞意義更加寬泛和抽象。一個上義詞往往包含有幾個下義詞，對它們的正確使用同樣也可以實現(xiàn)語篇的連貫，如：The beautiful color of the sunset impressed me.When the sun was rapidly sinking，the white color turned red，the hills violet，the trees purple，the valley black.What a fantastic view.在上面的描寫中，上義詞color統(tǒng)領下義詞white，red，violet，purple，讀來一氣呵成，語義連貫。

在進行英語寫作中運用銜接方法訓練時，教師可以首先選取一些典型的語篇進行銜接形式的分析，然后重點進行實際寫作訓練，逐步讓學生了解和體會英語思維方式上的注重形合。因此在教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生形合的思維意識，即注重語法上和詞匯上的銜接與連貫，消除漢語思維模式對英語寫作的負影響，通過多練習作文框架、寫作提綱等形式以形成英語語篇的正確思維模式。訓練學生在學習英語詞匯時，使用英語解釋英語，從而對一個詞的上義詞、同義詞、近義詞、反義詞及概括詞都有比較全面的理解，以便于在英語寫作中同一概念用不同詞匯進行替代，避免單調重復使用同一詞匯。同時可以采取連句成篇、文章排序等手段進行句與句之間、段與段之間聯(lián)接訓練。還可以采取讓學生縮寫課文、復述課文等形式提高學生使用連接手段的能力。通過筆者近幾年的教學實踐看，語篇元功能理論能夠實實在在地提高學生的思維水平及寫作水平，能使學生更好地把握文章的主位推進和信息流動方向，能更好地實現(xiàn)寫作中信息關聯(lián)性最大化的實現(xiàn)。

參考文獻：

［1］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［2］Swain M.Three functions of output in second language learning［J］.Principles and Practice in Applied Linguistics Oxford OUP，1995：125-144.

［3］胡壯麟，朱永生，張德祿，李戰(zhàn)子.系統(tǒng)功能語言語概論［M］.北京：北京大學出版社，2005.

［4］張德祿，劉汝山.語篇連貫和銜接理論的發(fā)展及應用［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

［5］陳科秀.詞匯銜接與大學英語語篇教學［J］.高教論壇，2004，（3）.

本文為咸陽師范學院科研基金項目成果，項目編號：08XSYK207

咸陽師范學院教改基金項目成果，項目編號：200802016