讓作業成為學生的需要

在布置完作業后，正好下課了，我剛走出教室，小強追了上來：“老師，這次作業我可以不做嗎？”他用請求的眼光看著我，我一怔，“為什么不做作業呢？”我不假思索地問，“因為這次作業不適合我，您要我們調查自己家庭的投資情況，然后擬定投資計劃，可我家……”

自實施新課程以來，根據《思想政治》新教材生活化的特點，我常常布置一些小調查、小考察、小走訪之類的研究性作業，學生興致很高，我也自我感覺良好，可沒想到這次小強卻不愿意做。事后經過了解，我為自己的疏忽而感到內疚。小強家境不好，爸爸身體欠佳，媽媽有病，平時的日子過得緊巴巴的，何談投資？反思當初，我為何一定要學生調查自己家的投資情況，為什么又不能調查親戚或鄰居家的情況呢？

以人為本，促進學生的終身發展，是新課程的核心理念。新課程同時也主張注重差異，尊重個體，關注個性。蘇霍姆林斯基說過，每個學生都是一個獨一無二的。是的，每一個學生都有獨一無二的個性，也都有獨一無二的豐采。但無論是聽話的、成績好的學生，還是頑皮的、成績差的學生，他們都是課堂的主體、學習的主人。既然學生有鮮明的個性、獨立的思考，也有豐富的思想、獨特的體驗，那我們的教育和教學為什么非要強調統一、強化一致呢？又為什么一定要由教師主導一切、安排一切呢？我們為何不能聽聽學生的意見，讓學生有所選擇呢？

一、讓學生選擇

在思想政治新課程改革的不斷推進中，有的教師根據學生基礎的不同、智能的差異，改變全班統一的作業形式，實行讓學生有所選擇的不同的“作業套餐”，這樣，不同的學生可以選擇不同的作業，收到較好的效果。

讓學生自選作業的做法很有借鑒意義。《基礎教育課程改革綱要》指出，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。實行新課程后，作業的內容、形式，以及完成作業的時間，都應考慮到學生的基礎、智能、情感、體驗等因素，都要給個別學生預留個性作業、特殊作業，我們布置作業的目的是讓接受不同、智力有別的學生都能得到鞏固、鍛煉。所以作業應當在統一中有個性，在相同中有區別。當然，我們最好也能像梁橋小學那樣，根據學生的實際情況布置一些可供學生選擇的“作業套餐”，讓學生有所選擇、有所取舍，使作業真正成為學生的自主選擇。

二、聽聽學生的意見

我想起了一個《先聽聽烏龜的意見》的小故事。

女權主義運動領導者兼作家格洛麗亞·斯坦姆在學生時代的一次地理考察時發生了這樣一件事。

“在蜿蜒的康涅狄格河畔，我發現了一只巨大的烏龜，它趴在一段路的護堤上。它顯然是從河里爬出來的，經過一段土路才到了現在這個地方。它還是繼續前進，隨時有被汽車軋死的危險。同是地球上的生物，我覺得幫助它是責無旁貸的。于是我走上前，連拉帶拽，最后總算把這只大烏龜從路障上帶回岸邊。這期間，它不斷憤怒地想咬我一口。”

“當我正要把烏龜推回河里時，地理學教授走了過來，并對我說：‘你知道嗎，為了在路邊的泥里產卵，那只烏龜可能花了一個月的時間才爬上公路，結果你要把它推回河里！”

“哎，我當時懊惱極了。不過，在后來的歲月里，我發現那次經歷是我人生中生動的一課。它時刻提醒我不要犯主觀臆斷的錯誤。在做事關‘烏龜’的決斷時，都不要忘記先聽聽烏龜的意見。”

格洛麗亞·斯坦姆從“烏龜”事件中得到了教訓，作為教師，我們從她經歷的這件事中又能得到什么呢？新課程強調學生的主體地位，學生主體地位的體現和落實表現在很多方面，而了解學生的個性和特點，傾聽學生的想法和觀點，則應是其中不可或缺的一個方面。因此，教師在教學中應當尊重學生的主體地位，了解學生的情況，聽取學生的意見，知道學生的想法。

尊重學生的主體地位，不能只停留在口頭，浮于表面，而應滲透到教育實踐中，體現在教育行動中。在教學中，無論是提問、討論，還是考試、作業，都要因人而易，都要尊重學生的意見；即便是考試和作業，有時候也要注意學生的差別，也該了解學生，問問學生，知道學生的情況。我們應當改變過去那種心中無學生、眼中無差別、千篇一律的作業形式，在布置作業前多了解學生的狀況、多聽聽學生的意見，以提高作業的針對性和實效性。

三、允許學生說不

葉瀾教授說過，要從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，課堂教學應被看作是師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，把個體精神生命發展的主動權還給學生。的確，在新課程理念下，教師不再是高高在上的權威和師者，而是和學生平等的引導者、合作者，教育也成了師生雙方一起參與、共同成長的一段生命歷程。因此，教育中的每一道環節，每一個細節，都不是老師的單邊行為，都應在信任學生、尊重學生的前提下，師生雙方互動、交流、商討和探究，從而實現教學相長、共同提高。既然師生是平等的，教學是師生的互動、交流，那教師就要尊重學生的觀點和意見，就不能把自己的觀點強加給學生，就不該要求學生一定要服從教師，就要聽取學生的意見，也要聽得進學生的不同意見，甚至允許學生持反對意見，允許學生說不。有時候，如果學生能有勇氣對教師大膽地說不，也就有了挑戰精神和創新意識，也許課堂就是真實的課堂和民主的課堂了。

總之，世界因不同而多彩，學生因個性而美麗。布置作業看似是一個平常而普遍的教育環節，但它背后站著的是一個個鮮活的、充滿憧憬的生命。因此，作業應少些統一，多些個性、少點標準多點選擇。

但愿有更多的學生能大膽地說：“老師，我可以不做作業嗎？”