試題:語文教學(xué)改革的一把鑰匙

實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是教育史上的一次空前革命。時(shí)下談教育，言必稱素質(zhì)。應(yīng)試教育像封建科舉制度一樣，受到前所未有的批判。尤其在語文界，要進(jìn)行素質(zhì)教育的呼聲最高，語文如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育爭論迭起。如果說前些年語文教育的爭論還多是圈內(nèi)人士的探討商榷，現(xiàn)在則已出現(xiàn)了社會(huì)各界，包括家長都來參與的熱鬧場面；話題也由過去的主導(dǎo)與主體關(guān)系、講練關(guān)系、師生活動(dòng)等幾個(gè)主要、集中的爭鳴，發(fā)展到語文教學(xué)全過程及與其相關(guān)的諸多方面，甚至于練習(xí)、考試的有無必要，習(xí)題、試題設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)?shù)榷加猩婕?，?nèi)容方面的，形式方面的，不一而足；論辯的風(fēng)格有的委婉含蓄，有的鋒芒畢露，尖銳如《誤盡蒼生》（《北京文學(xué)》，1998年第3期）。爭論有一個(gè)傾向：對當(dāng)前語文教學(xué)肯定少，否定多。爭論，反映社會(huì)對語文教學(xué)的普遍關(guān)注，不能不說是件好事。真理越辯越明。但正如徐特立同志所說，語文教學(xué)的問題，近百年未能很好地解決。爭論盡管令人眼花繚亂，也不乏新穎獨(dú)到，但于事無補(bǔ)或收效甚微，學(xué)生語文素質(zhì)能力沒有得到根本性的提高。這些年來，無論是中考還是高考，語文成績一直不很理想。有人說，學(xué)了九年或者十多年的母語反不及只學(xué)了一半時(shí)間的英語長進(jìn)快。學(xué)校、老師、家長與社會(huì)關(guān)心的仍是考試，語文應(yīng)試教育不僅沒有削弱，反而通過各種形式強(qiáng)化了，頂多只是命題及閱卷的花樣翻新而已。難怪有人評說，這是借素質(zhì)教育之名，行應(yīng)試教育之實(shí)。

回過頭來，冷靜想想，人們看重考試有沒有道理呢？有。試想，要了解學(xué)生對所學(xué)語文知識(shí)技能的掌握情況，還有比考試更快捷、可行的手段嗎？劉國正先生說：“考試是迄今為止，利多弊少的一種選拔人才的方式，國際上普遍運(yùn)用?！保ā镀惹行枰鉀Q的問題》，《中學(xué)語文教學(xué)》1998年第6期）而且，實(shí)行素質(zhì)教育雖然反對以應(yīng)試為目的教學(xué)，主張考試制度方法的改革，但并不否定考試及其不可替代的作用。可以這么說，考試不是素質(zhì)教育，但素質(zhì)教育萬萬離不了考試。與其空喊反對應(yīng)試教育的口號(hào)而無人理睬，為什么不能借助人們普遍看重考試的心理，借用考試這根“指揮棒”，整頓語文教學(xué)“秩序”，引導(dǎo)考試向有利素質(zhì)教育與語文教學(xué)改革方向發(fā)展呢？誠如劉國正先生在同一篇文章里說的：“我們?nèi)绻环矫娲罅μ岢儜?yīng)試教育為素質(zhì)教育，一方面通過改革，把考試帶來的不可避免的弊病控制在很小的程度，整個(gè)教育會(huì)有很大的改善?！?/p>

在此，我談?wù)劤１蝗藗兲崞鹩謽O易為人們忽視的試題改革，談?wù)勗囶}改革在推動(dòng)語文教學(xué)改革中的作用。

一、命題要與人為善：端正命題思想，改革命題方法是關(guān)鍵。

首先，試題永遠(yuǎn)只是對學(xué)生所有語文知識(shí)水平、能力的部分衡量的思想要明確，試題不可能涵蓋一個(gè)學(xué)生語文各方面的能力。同每一個(gè)豐富的個(gè)體相比，試題永遠(yuǎn)只代表共性；命題者自己的知識(shí)水準(zhǔn)、審美觀不可能像尺子一樣完全可靠地測出每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況。唯其如此，命題要盡量從各個(gè)方面對學(xué)生語文知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面的測定，力爭使考試較真實(shí)地反映學(xué)生語文知識(shí)能力面貌，對其學(xué)習(xí)作出科學(xué)公正的評估。要堅(jiān)決反對那種認(rèn)為考試就是考住學(xué)生、考倒學(xué)生、難住學(xué)生的思想。近些年來，在各種形式的語文考試中，一些刁、難、怪、偏、出格的試題，常常讓學(xué)生望而生畏，談?wù)Z文學(xué)習(xí)色變，對語文教學(xué)產(chǎn)生了不少消極影響，這也是大家有目共睹的。曾有一則短評對近年來語文試題偏怪、無意義，即使魯迅、巴金也要被考倒的現(xiàn)象作了有力的批判，言辭雖然有失偏激，但也頗能切中時(shí)弊。我想，如果命題者真出于要顯示自己的水平高，有意想考倒學(xué)生，那就真該狠狠批評才對，因?yàn)檫@簡直是對我們子孫后代極不負(fù)責(zé)任的事。明清科舉，考題不出“四書”，思想不出朱熹及二程的注解，行文務(wù)必“八股”，結(jié)果考倒了一批士人，也考出了像“范進(jìn)”這樣的瘋子，或者只會(huì)死背“四書”硬搬教條的庸才，這個(gè)教訓(xùn)是極其慘痛的。

其次，試題既要對學(xué)生起碼的語文素質(zhì)有所測定，又要逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力型測試轉(zhuǎn)變，還要讓測試成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力閃光點(diǎn)的試金石。有些試題走入刁、難、怪、偏的死胡同，不僅讓學(xué)生對考試產(chǎn)生了畏懼心理，而且使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣，泯滅了他們本很豐富的想象力和創(chuàng)造力，這種試題又怎么能稱得上“能力型”呢？語文有讀、寫、聽、說四種基本能力，葉圣陶說：“聽說讀寫都很重要?！钡F(xiàn)在的語文試題又有多少能體現(xiàn)這四方面能力呢？（外語尚有聽力考試，不少學(xué)科如外語還有面試，對學(xué)生讀說能力進(jìn)行測試。）所以要改變語文一張筆試答卷定終身，一俊遮百丑的“殘廢”命題方式。有人認(rèn)為，作文能體現(xiàn)學(xué)生的語文能力，所以持加大作文比分的觀點(diǎn)不在少數(shù)。但我以為，作文水平并非一篇文章所能體現(xiàn)得了的，人的寫作能力也是各有所長，有人善于寫散文、詩歌，而有人善于寫議論文、說明文，所以能以一篇文章得失定學(xué)生寫作能力的優(yōu)劣嗎？能否在一張?jiān)嚲砝锇才艓追N文體的文章或片段寫作訓(xùn)練呢？另外，能否增加語文聽力題呢？（如概括所聽文章大意與主要觀點(diǎn)、重要詞匯、句子等）在語文考試中能否增加演講題？當(dāng)然，這些試題訓(xùn)練如不便一次完成，可將這些內(nèi)容分散完成。如在高考會(huì)考時(shí)，安排演講、聽力題，高考再考作文。這些很值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

最后，試題要由客觀題向主觀題題型轉(zhuǎn)化，加大主觀題比分。前些年，語文學(xué)科可能是仿效其他學(xué)科或是為適應(yīng)機(jī)器化批改，減輕閱卷負(fù)擔(dān)，也實(shí)行了標(biāo)準(zhǔn)化命題，主觀題比分開始大大減少。但我認(rèn)為，語文試題客觀題比分加大是語文命題的倒退。當(dāng)然，客觀題可以考，但應(yīng)重在起碼語文知識(shí)的檢測上，要體現(xiàn)《語文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)的：“語文基礎(chǔ)知識(shí)要力求做到精要、好懂、有用?！背艘酝?，語文試題要盡可能嚴(yán)格限制標(biāo)準(zhǔn)化試題，增加語言表達(dá)能力和文字表述題。在試題主觀化方面，同是華文作業(yè)和考試，新加坡就比我們先走了一步。有人把《祝?！返臏y試和考試題型作過一個(gè)比較，新加坡方面“全是主觀性而需要綜合分析的問答題”，“全是側(cè)重需要綜合分析的表述題”，而中國“在平時(shí)作業(yè)里，則包含了表述題和‘標(biāo)準(zhǔn)化’的練習(xí)，但高考的試卷里，卻主要是標(biāo)準(zhǔn)化的命題”，“然而，不管‘思考與練習(xí)’如何設(shè)計(jì)題目，盡管題目設(shè)計(jì)的如何完整，只因與高考題型有別……而把‘思考與練習(xí)’的表述（問題）題視為‘傳統(tǒng)’的題型，置于被遺忘的角落”。（謝世涯，《新加坡與中國學(xué)生語文作業(yè)和考試之比較》，《中學(xué)語文教學(xué)》，1998年第7期）讓一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)活力的生命，機(jī)械地打?qū)虼蝈e(cuò)，在限死了的圈子里選此舍彼，其結(jié)果必然是造成千人一面，學(xué)生的聰明才智無從施展，豐富的思維個(gè)性、學(xué)習(xí)品格和風(fēng)采無從窺見。在語文試題主觀化方面，煙臺(tái)市帶了好頭，1998年該市中考試題中標(biāo)準(zhǔn)化試題題量由以前的50%降到16%，“基本上取消了選擇題，靈活運(yùn)用了填空、簡答、文字表述等形式，聽話說話題進(jìn)入中考，試卷主觀題數(shù)量大大增加”。（沈渭明、劉永平，《從煙臺(tái)市中考語文試題得到的啟示》，《中學(xué)語文教學(xué)》1998年第12期）

二、閱卷要有寬容之心：要允許創(chuàng)新，允許“出格”，鼓勵(lì)創(chuàng)造。

首先，反對以標(biāo)準(zhǔn)答案硬套答題的做法。要像對作文和數(shù)學(xué)試題有創(chuàng)新就加分獎(jiǎng)勵(lì)一樣，語文試題凡主觀題也應(yīng)堅(jiān)持這一原則。章熊先生在《談?wù)剬懽鹘虒W(xué)》（《中學(xué)語文教學(xué)》1998年，第12期）中說：“我們教學(xué)和考試過于強(qiáng)調(diào)參考資料，標(biāo)準(zhǔn)答案，特別是統(tǒng)考、中考，這容易使孩子們窒息。我們的寫作要鼓勵(lì)孩子們的創(chuàng)造性，要發(fā)展他們的聯(lián)想、想象的能力，要提倡與眾不同的構(gòu)思?！痹谶@篇文章里，章先生還對有創(chuàng)造性的文章卻因用標(biāo)準(zhǔn)答案，過于強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”而遭“槍斃”表示深深的惋惜。

其次，建立和研究一整套的科學(xué)評分體系，成立試題批改評分仲裁機(jī)構(gòu)刻不容緩。在作文批改中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同一篇作文，不同的人改，給分不同，甚至差別很大的情況，這主要是由閱卷人自身的文化閱歷、審美觀等因素造成的。要降低這種差異，就要確立一套完善的評分方法，對一些分歧比較大的個(gè)案要進(jìn)行認(rèn)真的研究，作出科學(xué)準(zhǔn)確的裁決，稍有不慎，就有可能造成一個(gè)人才被埋沒。在這方面，只靠標(biāo)準(zhǔn)答案或個(gè)人好惡或跟著感覺走，無原則地扣、給分是要不得的。章熊先生十分敏銳地看到這個(gè)問題：“今天評作文，把‘審題’抬到極高的位置，而且往往用閱卷者的思維定勢作為評判標(biāo)準(zhǔn)?！保ㄍ希┠敲次覀冊趯?shí)踐中就要注意規(guī)避它。

三、發(fā)揮試題導(dǎo)學(xué)功能：消除考試負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)考、學(xué)良性循環(huán)。

由于考試的巨大吸引力，學(xué)生對于與考試有關(guān)的內(nèi)容關(guān)注較多，而非關(guān)考試的學(xué)科或知識(shí)能力就忽視，還有相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力與考試的關(guān)系，認(rèn)識(shí)上存在不足，導(dǎo)致了重視理科忽視語文學(xué)習(xí)或語文能力上的“瘸腿”的現(xiàn)象。反過來看，也不能全怪學(xué)生，所謂“考什么、學(xué)什么”，那么既然學(xué)生愿意把精力放在與考試有關(guān)的知識(shí)能力學(xué)習(xí)上，并喜歡對往年的統(tǒng)考、中考或高考語文試卷及復(fù)習(xí)資料進(jìn)行研究、練習(xí)，我們何不利用他們的“有意注意”，從改革試題入手，注意糾正學(xué)生在知識(shí)、能力訓(xùn)練上的失誤，使他們走出誤區(qū)，在素質(zhì)能力上獲得提升呢？

首先，試題要激勵(lì)創(chuàng)造、啟發(fā)創(chuàng)造、誘導(dǎo)創(chuàng)造，有助于學(xué)生創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。試題主觀性比重加大以后，試題要做到不能再讓學(xué)生見到就發(fā)怵，頭腦僵化，無法下筆，而應(yīng)該讓學(xué)生感到想寫，有東西可寫；試題要讓學(xué)生有不同理解、不同解釋，不過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，只要學(xué)生能自圓其說，做到言之成理、持之有故就行；試題要有啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在十分愉悅的心境下考試。葉圣陶先生早在1984年就在《中國教育報(bào)》著文強(qiáng)調(diào)：“語言和思維密切相關(guān)，語言說的好在乎思路的正確。因此鍛煉思維至關(guān)重要?！蔽覀兎治鲆恍┰囶}，從中可以看出學(xué)生思維能力的檢測得到了一定重視。1990年對兩個(gè)小姑娘的想象物進(jìn)行描寫，1992年對運(yùn)動(dòng)鞋、紅雨衣或傘下的一對情境、人物進(jìn)行描寫的考題，都體現(xiàn)了高考試題對形象思維的重視；1991年《近墨者黑》、《近墨者未必黑》，1995年關(guān)于《鳥的評說》議論文，又突出了學(xué)生辯證思維能力的考察；1997年的兩篇作文，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)起到了很好的作用。（容理誠，《語文高考試題的素質(zhì)教育導(dǎo)向》，《中學(xué)語文教學(xué)》，1998年第2期）

其次，試題要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己、關(guān)注生活：讓學(xué)生寫自己。葉圣陶說：“作文要說真話，說實(shí)在的話，說自己的話，不要說假話。”美國教育家華特·B·科勒涅斯有一句名言說得好：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！蔽覀冏寣W(xué)生寫自己，一方面可使學(xué)生言之有物，養(yǎng)成關(guān)注生活、熱愛生活的良好品行，養(yǎng)成實(shí)事求是的文風(fēng)，達(dá)到陶行知先生“千教萬教教人學(xué)真”的目的。另一方面可使學(xué)生形成審視自己，敢于剖析自己的膽量和能力，通過考試，發(fā)揮試題的育人作用。1998年高考作文，要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談承受能力，可以稱得上此風(fēng)之漸。

再次，試題應(yīng)促成良好學(xué)風(fēng)的形成。試題要對語言、書寫、結(jié)構(gòu)、卷面格式等作明確要求。近年來中考、高考語文都規(guī)定了卷面扣分，這些舉措可引起學(xué)生對答題要求與卷面的重視，答題的過程又是良好習(xí)慣的養(yǎng)成過程。另外，語文試題刪掉了那些煩瑣、艱深無用的客觀題，把語文的重點(diǎn)由漫無邊際的各類知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到多讀多寫上來，有助于引導(dǎo)學(xué)生放棄以前平時(shí)不用功，靠死記硬背考試過關(guān)的思想。

最后，試題要提供學(xué)法指導(dǎo)。試題要多一些理解性的主觀題、表述題，多從課外取材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到廣博閱讀的重要性，懂得“功夫在詩外”的道理；有些試題應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活或重大政治事件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。試題也要注意“實(shí)用”，要根據(jù)學(xué)生今后的生活需要，讓他們明白掌握某些技能的重要性。

四、健全試題導(dǎo)教功能：試題應(yīng)成為教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，教師了解外界的一扇窗戶，觀照自己的一面鏡子。

既然考試不可避免，同時(shí)“考什么，教什么”這種應(yīng)試教育的影響?yīng)q在，糾正它又不易，那么我們就要利用它，趨利避害，發(fā)揮試題正確的導(dǎo)向作用。試題要熔鑄新的時(shí)代精神，要成為教師了解語文教學(xué)新成果、新精神、新調(diào)整的依據(jù)。教師要有意識(shí)地對自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

首先，試題要實(shí)行分類、分層次要求，以便于教師實(shí)行分層次、分類教學(xué)和指導(dǎo)。新加坡在教育上實(shí)行分類教學(xué)，學(xué)生可分為A、B、C三類，考試時(shí)則根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在A、B、C三類試卷中選擇適合自己水平一類試卷考試。而我國的分類教學(xué)做得很不夠，由于千萬人同一張?jiān)嚲?，因此教學(xué)時(shí)，教師不可能根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教，只能用同一標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)、閱歷、智力、習(xí)慣等存在著千差萬別的學(xué)生，結(jié)果自然有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，甚至使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的壓力和老師的壓制下產(chǎn)生厭學(xué)情緒等不良情況。平?？荚嚳梢园言囶}分為幾個(gè)層次，由學(xué)生自由選考，教師則根據(jù)考試情況，確定下一步指導(dǎo)計(jì)劃，落實(shí)輔導(dǎo)措施，例如有的地方初中將中考試題分為畢業(yè)和升學(xué)兩部分，不求升學(xué)的學(xué)生做畢業(yè)部分就行，這是個(gè)有益的嘗試。同樣，如果是高中，可以嘗試會(huì)考結(jié)束之前，對一般學(xué)生只要通過試題基礎(chǔ)部分就行，而對學(xué)有余力的學(xué)生，考查試題中可設(shè)有難度較大的附加題，但不記入成績；在高考時(shí)，試題層次再分細(xì)一點(diǎn)，既照顧選拔性，又照顧不同系科的語文錄取分。這樣，便于教師對不同學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，避免盲目性和無效勞動(dòng)。

其次，試題要處理好課外和書本關(guān)系，以防止或輕書本或輕課外的做法，更要避免題海戰(zhàn)、猜題、押題的發(fā)生。如今，語文教學(xué)有一個(gè)很不好的傾向：教師教課文只講精讀篇，而那些自讀課文則走馬觀花，甚至不講。教學(xué)時(shí)間有剩余，就反復(fù)練那幾道習(xí)題，語文課出現(xiàn)了少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象，教學(xué)效益不高，學(xué)生學(xué)到的東西少得可憐，考試也考不好，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。

最后，試題要有助于教師教風(fēng)的改變。試題要依照大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)檢測學(xué)生，讓考試也成為落實(shí)大綱要求的一次調(diào)查。教育行政、業(yè)務(wù)部門有必要對試卷做抽樣分析，及時(shí)了解大綱執(zhí)行情況，有效控制教學(xué)局面，并對之提出可行性指導(dǎo)，對教學(xué)工作優(yōu)劣進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，敦促教師對照試題上體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)要求，自查自究，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，試題要增大主觀題比分，突出能力考查，以促動(dòng)教師改變以往“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)；改變只注重知識(shí)傳授而輕能力訓(xùn)練，課堂結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)過程不活潑、不生動(dòng)的應(yīng)試教育模式。而且，我們發(fā)現(xiàn)，語文試卷考查能力單一化，不僅使教師降低了對學(xué)生的要求，而且直接影響到教師自身能力的提高。如現(xiàn)在因不考學(xué)生口頭表達(dá)能力，如說話、朗讀方面的能力，不少教師的普通話水平、朗讀水平、演說表達(dá)能力捉襟見肘，令人擔(dān)憂。所以，語文考試要實(shí)現(xiàn)試題考查能力的全面化，要推動(dòng)教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)、能力的培養(yǎng)進(jìn)修。此外，試題改革還要促進(jìn)教師教、考相長。