新課改下高中物理教學的幾點思考

摘 要： 在高中物理教學中，教師要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，采用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合運用的能力。

關鍵詞： 新課程 物理課堂教學 思考

新課程的實施，引起了社會的廣泛關注和重視。有人說：“它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。”其實從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。以下是我對物理課堂教學的幾點思考。

一、明確目標，重教材抓基礎

新課標明確指出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育。”高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。新教改注重結構上的選擇性，關注不同學生的不同學習需求；注重內容的時代性，關注最新的科技成果和思想；注重學生的自主學習方式，培養學生學會學習的方法。因此本著抓住基礎，以學生為主體的理念，我們在起始教學過程中應放慢速度，面向全體學生，采用合理的預習方案和練習方案，使最大多數的學生盡快樹立起學習物理的信心，進入高中物理學習的門檻之中。

二、激發學生潛能，融洽師生關系

新課程以發揮人的潛能，全面提高人的素質為己任，不單純傳授知識。這和應試教育有著本質的區別，而人的潛能需要教師、學生共同發現。潛能的發揮要教師引導，也要學生配合，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門學科，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。所以，整個教育過程都要有一個良好的情感基礎，而不是照本宣科、強塞硬灌就可以完成的。另外，新課程要求教師面對全體學生，每一個學生都有自身發展的機會，并依據個性特點最大可能地實現自我價值。既然面向全體學生，就要使學生“親其師而信其道”。師生關系如不和諧，就自然難以做到。可見，新課程不能離開和諧的師生關系，否則教育的目標就不能完成，新課程只能成為一句空話。

三、挖掘教材，巧妙設計問題

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，可幫助學生完成學習目標。如我在《電磁感應現象》一節的教學中設計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？同學們很快想到：安培力做負功，機械能減少。然后我和同學們一起討論減少的機械能轉化為電能。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里士多德的觀點，設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，于是我找了一樣的兩張紙，其中將一張揉成紙團，從等高處由靜止下落快慢情況又如何呢？學生認真觀察實驗現象并經過充分的思考和討論找到正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機。

四、聯系實際，設法激發興趣

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教師為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、蕩千秋、原子彈爆炸等，將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、單擺問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然—尋找問題—運用所學知識解決實際問題的應用能力。

五、開放實驗，培養獨立實驗的能力

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。回顧物理學的產生和發展過程，我們可以發現實驗是研究物理問題最基本的手段和方法，自始自終發揮著極其重要的作用。在“新課改”下的今天，強化實驗教學就顯得更加突出，尤為重要。［１］由于人的個性差異，有些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現出較強的動手欲望，有些學生則動手能力不強，有時想自己試著做實驗，又怕做不成功，在實驗中往往處于旁觀者的位置。因此不定期地開放實驗室，既可以給動手能力強的學生施展身手機會，又可以為動手能力較差的學生提供鍛煉自己，提高實驗能力的便利。［２］培養學生的獨立實驗能力，最好的辦法是指導學生嘗試課本外的探究性實驗和設計性實驗。例如“研究小燈泡的伏安特性”的實驗，可以指導學生獨立設計電路（要考慮滑動變阻器的分壓接法和限流接法，電流表的內、外接法），選擇器材（電源、電流表、電壓表的量程、滑動變阻器等），處理實驗中的突發問題（如電路不通、缺少器材等），分析實驗誤差的來源。學生通過獨立實驗可鞏固物理知識，培養動手能力。

總之，在新課程實施的過程中，新教材為師生的發展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結果，而是可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關系。學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實行的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學生主動學習的重要前提，因此教師的角色轉換了。因此我們要不斷加強業務、理論學習，不斷提高自身的能力素質，以新理念、新觀念來適應社會的發展，力爭在新課改中有所作為。

參考文獻：

［1］安忠，劉炳升.中學物理實驗教學研究.北京：高等教育出版社，1986.

［2］廖伯琴.物理教學探討.重慶：物理教學探討雜志社，26，317.